湖南师大附中凌云中学 刘柱 

语言依靠语音实现其社会交际功能。语音知识是中小学生英语语言知识的基础，是中小学生迈入英语学习大门的第一步，对于中小学生是否“能开口”“愿开口”“常开口”等问题具有举足轻重的作用。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对中小学生语音知识的一级（3～4年级学段）、二级（5～6年级学段）、三级水平（7～9年级学段）都提出了明确标准。然而，一级、二级和三级水平对于“拼读单词”的标准各有不同。其中一级、二级水平要求能“借助拼读规则拼读单词”，但对于三级水平，则要求“根据读音规则和音标拼读单词”。由此看出，新课标并未要求小学阶段学生学习音标知识，而只要求学习“拼读规则”。这个要求是有背景和依据的，教育部办公厅2020年曾印发《义务教育六科超标超前培训负面清单（试行）》的通知，其中在义务教育英语超标超前培训负面清单（试行）中明确指出“在小学阶段讲授国际音标”是典型问题。

现小学阶段学生学习拼读单词的替代方案就是借助“拼读规则”，例如大家都比较熟知的“自然拼读法”。简单来讲，自然拼读法（Phonics）是通过让学生辨识字母及字母组合的发音规律，在字母与发音之间建立直接联系，做到“见词能读、听音能写”。实际上，目前的自然拼读法本身是基于英语为母语国家的初级学习者所提出来的。想要掌握整个方法，需要学习者通过大量的自然交流语境形成较为丰富的语音感性认识基础，也就是必须要先输入大量听力和口语词汇，以便能在后期学习这种方法时更加得心应手。但自然拼读法也有其不足之处，比如有较为固定发音的字母及字母组合多达几百种，学生要学会、熟知并掌握所有的情形同样存在较大负担。同时，同一个字母或字母组合对应的发音常常有好几种甚至更多，学生在具体词汇语境下也难以判断其具体发音。

为了解决中小学生语音学习的上述问题，尝试一种解决中小学生语音学习的新方案，湖南省教育科学“十三五”规划课题《借助英语简易音标教学提升中小学生英语自主拼读能力的行动研究》课题组进行了近5年的理论和实践研究，形成了可操作、可复制的解决方案。英语简易音标来源于国内已故英语专家萧家旗教授所创的“英语简易注音法”。萧家旗对英语就字注音方案进行了比较全面系统的总结，他借助 “横、竖、撇、捺、圈、点、钩、尖、波浪、半弧”10个符号直接在单词（元音字母）上注音，同时用粗体、空体、斜体不同字体表示辅音字母发音变化规律，在单词上下标注音符提示字母读音的轻重变化。这种音形结合紧密、音标符号简约、就字直注音标的音标特点，符合中国学生在学习汉语拼音时的认知习惯，解决了英文字母、国际音标和汉语拼音容易混淆的问题，有效地促进了学生自主拼读能力的形成和提高。课题组具体解决方案如下。

一是理顺了英语简易音标助力学生自主拼读能力提升的理论逻辑。 认知负荷理论主张教师应该以小而易管理的“知识块”来教授信息，用简单明了的方式来教授知识，从而减少学习者额外的认知负担。国际音标采用一音一符、一符一音，共有48个音符（一说44个音素），加之还有诸多拼读规则和特殊情形，对于中小学生而言容量较大且较为复杂。相比之下，直注简易音标则用非字母形态的10个符号代表元音字母的发音，辅音部分采用字母变体来提示读音的变化，对中小学生而言更加易懂易学易掌握，也从根本上解决了国际音标、汉语拼音和英文字母三者之间容易混淆的问题。建构主义学习理论强调，我们在学习过程中会使用先验知识。如果一些新信息基于我们已经知道的知识，我们可以简单地将新知识叠加到旧知识上。直注简易音标与汉语拼音有异曲同工之妙，两套语音体系均采用直注法，直接在汉字或单词上标注具有提示发音功能的符号，使得学习者看到音符就能准确发音，这一特点能更好地帮助中小学生实现由汉语拼音学习向英语语音学习的学习迁移。此外，自主学习理论认为，自主学习必须以学生掌握一定的学习策略做保障，也就是要“会学”。学生借助简易音标，得以快速地自主拼读单词，更好地掌握了英语学习的主动权，其英语学习的主体性也被进一步激发。学生的英语学习真正实现了从“要我学”为“我要学”，其学习的兴趣度、成就感和自信心都大为增强。

二是开辟了英语简易音标助力学生自主拼读能力提升的实施路径。 中小学生要能够借助英语简易音标来自主拼读词汇，进而开展英语自主阅读，需要解决以下三个层面的基本问题：掌握英语简易音标这套新的音标系统；形成以英语简易音标为语音体系的学习环境；通过必要的方式途径提升学生借助英语简易音标自主拼读词汇的能力。本课题聚焦“学会”“能用”“常练”，开展了英语简易音标助力学生自主拼读能力提升的生动实践。第一，开展简易音标集中专题教学。制定系统的教学计划，设定明确的学习目标，安排相对集中的课时，利用互动教学的方法，确保学生逐步掌握简易音标的拼读和注音原理。例如自主编排的英语简易音标形体操和12句发音口诀都很好地提升了英语简易音标的教学效果。第二，借助简易音标实施日常教学。以湘少版小学英语教材为案例，将教材内容全部标注英语简易音标，使得学生在日常英语学习时能够全过程接触英语简易音标，同时能够借助英语简易音标学习教材内容，比如在听说课教学中，引导学生借助英语简易音标学习核心词汇、关键句型等。第三，开设简易音标课后服务拓展课程。利用课后服务时间开设“英语绘本阅读”班，创新性地将英语简易音标标注在英语绘本上，为孩子们阅读英语绘本提供“语音支架”或者说“语音拐杖”，让他们能够自主地朗读出简单绘本，在巩固英语简易音标拼读能力的同时，持续扩大英语阅读量。第四，开发简易音标线上学习资源。持续推出英语简易音标专题讲座、系列微课等线上课程资源，先后开发语音识别应用、在线语音练习等在线学习平台，给学生提供个性化、灵活性的学习机会，创造让每一个学生学会简易音标的可能，不断激发学生主动学习英语简易音标的兴趣。

三是突破了英语简易音标助力学生自主拼读能力提升的技术瓶颈。 直注简易音标是通过直接在单词上注音进行拼读的一种拼读工具。摆在课题组面前的一个最大问题就是如何将普通英文文本或单词进行直接注音。课题组在两个方面进行了技术攻关。一方面是开发了GST简易音标字体。直注音标与国际音标最大的区别是在单词上注音，而不是像国际音标那样通过另外一套符号来描述单词的发音，然而现有的国际通用字体库中又没有可供直接借用的字符，因此重新设计配套字体就成了必然攻破的难关。课题组科研团队根据直注音标符号特点，经过反复地设计修改，成功地开发出了一套简易音标注音符号，英文名叫GST字体。有了这套字体就可以在Word文档中根据单词的发音给单词进行直接注音了。另一方面，研发出直注简易音标转换软件。有了直注简易音标字体，实现了字体的直接插入，替代了以往手动标注的方法，为这个拼读工具的广泛推广奠定了坚实基础。但是，老师们在使用过程当中发现逐个对单词进行简易音标的标注，要花费大量的时间，而且效率很低。课题组科研团队在已有字体基础上，尝试开发自动转化软件。历经数月，这一技术又顺利攻破。目前，使用者只要将需要转换字体的普通英文文本复制粘贴在直注简易音标转换软件中，一键点击即可实现文本的自动转化，拿到拥有直注音标符号的新文本。这一软件的成功开发，极大提高了文本标注简易音标的效率，为老师们节省了大量时间，受到了大家的高度认可。“工欲善其事，必先利其器”“器利而后工”，有了简易音标字体和文本快速转换软件，简易音标得以快速推广运用，必将造福更多师生。

四是开发了英语简易音标助力学生自主拼读能力提升的教学资源。 要切实提高学生自主拼读能力，光凭学会整套音标是不够的，更重要的是还要有简易音标的学习环境、配套有简易音标的学习资源以及支持利用简易音标开展英语学习的其他教学工具等。为了让学生更加规范、系统地学习简易音标，课题组开发了简易音标教材《神奇自然拼读》《神奇音标》等，该教材从字母、音素、音标等基本概念出发，介绍了简易音标元音标法、辅音拼读规则等，图文并茂、生动活泼，为学生的日常英语学习提供了更大便利。同时，课题组为了更好地帮助学生及时解决生词拼读难题，提高其词汇的自主拼读能力，开发了《小学生英汉词典简易音标版》。词典中的所有单词均已标注简易音标，给学生提供了英语生词学习的“新工具”。此外，2022版新课标对中小学生的课外阅读量提出了更高要求，然而当前大部分英语绘本或其他阅读材料由于缺少语音解决方案，导致学生虽然能独立理解文字信息，但却并不一定能够掌握张口朗读，为此课题组开发了系列加注了简易音标的英语绘本。此类绘本中的文本均直注了简易音标，学生在阅读中不仅能理解绘本大意，还能够通过简易音标进行自主拼读，这极大地激发了学生进行英语自主阅读的兴趣。学生们“会读”之后，就能在课外学习实践活动中自信地向他人讲绘本、演绘本，实现知识的内化生成、应用实践、迁移创新。

目前，课题组发现，学生在学会英语简易音标之后，不再需要通过在单词旁标记汉字或拼音提示，也不再需要跟随老师反复机械拼读单词。有了简易音标这根“轻巧拐杖”，学生的生词自主拼读能力得以快速提升，单词学习效率也得到了飞快提高，“不敢开口”“害怕生词”的情况也变得越来越少。对于广大教师而言，简易音标直观、易学、拼读方便、记忆词形牢固，语音教学压力得以缓解，日常的生词教授也变得更为轻松。老师们让学生学会简易音标，学生得以自主拼读词汇，也真正实现了“授人以渔”。

在持续推动“双减”政策落地和加快推进基础教育高质量发展的大背景下，根据新课标的相关精神要求，课题组接下来还将继续加强基础研究，为解决中小学生英语自主拼读的现实难题提供英语简易音标的系统方案和相关各种课例。

【本文系湖南省教育科学规划一般课题“借助英语简易音标教学提升中小学生英语自主拼读能力的行动研究”（课题编号：XJK18CJC031）研究成果】

责编：陈洁

一审：陈洁

二审：黄维

三审：王明辉

来源：科教新报