部编版初中语文教材突出特点是，“教读—自读—课外阅读”“三位一体”的阅读教学体系。自读课文是联结课内与课外的重要纽带，更是实现学生素养提升的关键环节。而在如今“双减”的背景下，如何将初中语文自读课文上得“有趣”“有味”又“有光”？去年9月以来，我就一直在思考这个问题。自读课文姓“自”，应该以学生的自主阅读、自主探讨为主，既然关键在于学生本身，那么我是否可以尝试把自读课文的课堂完全交给学生呢？为了寻求问题的答案，验证方法的可行性，我决定让孩子们做一回小老师，上一节创新的自读课。

师生合作，共设课堂

在自读课正式开始前，我先将班级的小组长们召集到了办公室，召开了一个“自读课文研讨会”，问问孩子们的意见，他们希望这节课如何上。“老师，我们最喜欢讨论环节了，所以我觉得课堂活动一定要多！”“老师，平常都是你来讲课，我们当学生，现在可不可以角色互换一下，让我们来当老师，你来当学生？”“老师，他的主意好！上完课了我们再来给小老师评价打分！给小老师提意见……”看着孩子们七嘴八舌的讨论场景，以及层出不穷的新奇想法，我也觉得到时候的自读课堂一定会十分有趣。于是，师生合作，立马实践起来。我们分别投票选出小老师；根据学习目标制作课件；照同学们的喜好设置课堂活动……一番折腾之后，终于一个理想中的自读课堂被我们搬上了讲台。

效果展示，呈现课堂

正式上课这天，“小老师”兴奋地走上了讲台，而我坐在他的座位上，成了一名普通的学生，这种感觉新奇又有趣。

生动而又活泼课堂氛围，其间更是“童言童语”不断，惹得全班同学多次哄堂大笑；在问答环节中，同学们积极举手发言，就连许多平常内向腼腆的孩子都高高举起了他们的胳膊；分组讨论时，气氛热烈，我的加入让孩子们很是开心，亲切地叫我“秦同学”……

整节课高潮迭起，掌声不断。授课结束后，所有同学更是自发地给“小老师”鼓掌喝彩，掌声持久而热烈，坐在台下的我激动又欣慰。课堂好不好，同学们的反应就是最直观的表现，看着此时的课堂氛围，我想，他们已经给出了我想要的答案。课程结束后，开始评课环节。孩子们畅所欲言，并给予今天的“小老师”许多表扬。“小老师上课时声音洪亮，一直面带笑容！整节课让大家非常开心！”“这篇《最苦与最乐》小老师课前准备很充分，不仅对课文十分熟悉，还能联系到之前学习过的议论文三要素结合讲解。”同学们的肯定，让今天的“小老师”深受感动，也有孩子为了让“小老师”进步，提出了自己的一些建议：“小老师今天优点多多，但有些紧张，如果再大胆自然点就更好了！”

“在分组讨论环节，小老师可以像秦老师上课那样，多走进同学之中，听听同学们讨论得如何！”

最后的课堂打分环节，同学更是齐齐给出了90的高分。在孩子们的欢呼中，这次自读课堂也结束了。下课后，许多同学都觉得意犹未尽，纷纷向我毛遂自荐，希望能当下一次自读课文的“小老师”和“设计者”。

课后总结，完善课堂

“自主、合作、探究”，这样的自读课堂在给予学生充分的时间和空间的同时，也提高了他们自主阅读、自主学习能力，锻炼了他们的思维能力、表达能力，更激发了他们对语文学习的积极性。通过这次课堂实践，我发现无论是什么课，上课时我们老师都不可能面面俱到，完美无缺。是这次自读课文的创新课堂，给了我灵感。在自主学习中，我看到学生通过独立的思考、分析、探究、尝试等方法来实现学习目标；在合作学习中，我看到学生通过小组（同桌、前后位、专门成立的小组）、师生间的交流讨论，思维碰撞，集思广益，共同来解决问题；在探究学习中，我看到学生能在课堂上自主地思考问题、独立地发现问题、合理地解决问题。

近年来，随着课程改革的不断深化，大家也深刻地认识到，只有尽可能地激活学生的主体意识，把教调到学生学的频率上，才能使教与学产生共鸣。新课程标准的基本理念告诉我们，教师要敢于放手，要让学生在开放、民主、积极的氛围中学习成长。作为课堂的组织者和参与者在自读课文的教学中，要真正放手，做好引导。实现每个环节学生充分参与、交流、表达、思考。道阻且长，行则将至，行而不辍，任重道远。当然，在自读课文教学过程中，要想真正实现学生自主学习，是一个漫长的习惯养成过程。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”作为一名年轻的语文教师，未来我仍将不断探索、学习。

作者简介

秦于钦，毕业于上饶师范学院。现任高新成章实验学校初中语文教师。所任教班级语文成绩优异；曾获高新成章“聚焦‘双减’.同课异构”第二届青年教师教学比武活动一等奖；衡阳师范学院文学院汉语言文学专业教育见习研讨课指导老师。

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来源：新湖南客户端