科教新报·新湖南客户端讯（通讯员 唐晖 孟力强） “做一名学者型研究型教师，必须基于运用大数据平台，在教学研讨同时，着力在科学评价工作中，让‘双减’下的评价体系积极促进教师专业成长与学生的全面发展！”新学期伊始，在益阳市赫山区梓山湖学校2023年春季新学期教研组业务培训会中，市级名师、小学部语文组组长肖翊总不忘将个人通过多渠道研训，总结出来并在全组落实的评价工作与在座的教研工作各学科组负责人分享。

如何在“双减”背景下，彻底将“唯分数论”变为过去式，真正展现教与学的另一番春意盎然，早在2022年4月，赫山区教育评价改革专家指导小组从21所试点校研究实践经验中，提炼出“场景式评价”区域改革范式，并在全区推广。作为城区一所九年一贯制公立学校，全区“一校一品”优质学校，梓山湖学校必须认清发展形势和认领发展蓝图，让所有教师都有一张属于自己学科的实时“场景式”评价操作图。这是学校积极响应加快构建符合时代的教育评价体系，助力区域教育现代化建设，对新时代教育教学综合评价的积极探索。

基于以上教师角色定位，梓山湖学校结合“梓润”文化校园发展目标，明确各维度评价指标。以教师评价为例，梓山湖学校依托赫山区作为湖南省教育评价改革试点单位，积极构建“基于场景”的教育评价改革范式，通过日益完善中的智能化大数据平台，从建立 “JTT”作业模式到“三研一训”的教学设计全学科铺开，融教师基本职能、教师专业发展、学校管理效能为一体的“场景式”综合评价体系，将评价的导向、激励、调控等作用发挥到最大，进一步多角度投入助力教师专业成长。“我们认为，面向未来，教师不应只是传道、授业、解惑，而应担负起示范者、教育者、教学者、学习者、研究者、传播者、共育者、汇聚者、管理者9种角色，以更好地培养学生，实现立德树人核心目标。”在拥有多年基层丰富业务指导工作能力的校长江训民看来，教师评价改革是激发教师成长自觉、引领教师专业化发展、打造高素质专业化创新型“强师”队伍的重要途径，要不断创新探索，改变当前教师评价过于关注结果、评价内容片面、评价结果不够客观等问题。

以学生评价为例，学校着力构建“场域-场景-元观测点-评价要素-素养达成-能力潜在”评价框架，建立学习、健体、活动、生活、社区等5大评价场域，场域之下分为13个评价场景。场景下设38个元观测点，如课堂生态场景下设“课前准备、课堂礼仪、课堂秩序、学习状态”4个观测点。每个元观测点确定具体观测内容即“元指标”，“元指标”对应“品德发展、学业发展、身心发展、审美素养、劳动实践”五个维度实行积分制评价。“场景式评价”范式将伴随式、无感知采集的数据综合运用于学业评价、综合素质评价、能力画像等，通过全面性、系统性、真实性和过程性评价，促进学生日常成长“五育并举”。

将两者评价结合新时代教师专业特点、学生素养全面提升设置等各项指标评价权重，让教师评价内容综合化、立体化，学生评价内容可视化、个性化与多元化，教师与学生同发展的“场景式”评价展现构建起了教育教学双主体平台。

在这一“场景式”标准评价体系基础上，学校在“班级优化大师”评价平台上开发了师生“场景式”评价云端平台。各学科教师的将相关信息可随时录入到对应评价板块中，平台根据内容、时间、空间等维度对数据进行统计分析，实现数据的图像化、可视化，立体、全方位地呈现教师、学生的教育教学现状和发展情况。

家长也可以通过登录平台直观了解教师与学生的长处和短板，为下一步学科和能力发展方向调整给出依据参考。“以往的评价系统，往往无法对过程评价准确捕捉和记录，通过‘面对面’进行学生评价、教师评价、学校评价、家长评价4个应用在平台及多种应用端支持学校进行动态评价、过程性评价、多角色评价，让评价方式变得既减负又多元。孩子们的个性发展与学科教师专业成长情况更具有精准性。”小学部教学副校长符琴表示。

据了解，梓山湖学校获评2022年全区“教育评价改革先进单位”，教育教学成果一直稳居全区前列。一年来，梓山湖学校也因“场景式评价”的改革与推进，有力地撬动了师生的共同成长：学校被评为“省级文明标兵校园”，在2022年的湖南省基础教育成果评选中，作品《聚焦评价，叩响儿童写话兴趣之门》荣获省级一等奖；国家级课题《整校推进教师信息技术应用能力提升在多学科中的研究》结题并荣获教育部科研成果一等奖；2022年度省市区级规划课题中，学校立项省级一般资助课题1项、市级课题4项、区级课题1项，省教育学会课题1项。

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来源：科教新报