长沙市教育保障服务中心 皮坚

长沙市实验小学 侯颖颖

在人类的精神世界中，情感是十分重要的部分。一般来说， 人的一切行为都带有情感的色彩、这种色彩具有自发性和冲动性的特点，正是这一特点使人能以饱满的热情役人到他所从事的活动中去，从而对有效地完成每一项活动起着积极的推动作用。 情感有时也会产生消极的作用，这种消极作用一旦出现而不加以引导、调节和控制、人就会失去理智而出现反常的现象。

人的任何活动都伴有心理现象。人的主体性既来自于自身的心理素质，也表现在对于自身心理活动的自觉把握和控制上。情感作为人们心理结构的核心部分，对主体活动具有定向、调节和驱动的功能，能决定主体对客体的不同态度，从而驱使主体以不同的精神状态去从事活动并产生相应的效果。

人的情感是随着人在社会生活中的阅历和磨练而不断发展变化的，这种变化的意义不在于情感本身，而在于由情感所引发的人的思想和行为。情感的这一特点不仅决定了情感教育的长期性，而且还决定了在实现人的发展过程中，必须自始至终坚持情感教育的必然性。把情感教育贯穿于对人的教育的全过程，不仅符合人的情感发展的规律，而且也符合人的品德形成与发展的规律。

青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，这一时期心智逐渐健全，思维进入最活跃状态，最需要精心引导和栽培。长期的实践与研究证明，青少年积极情感的产生需要通过一定的教育手段加以激发和引导，而这种激发和引导比一般的知识传授复杂得多，是一个改变人的处事态度和处事原则的大课题。总结古今中外有关情感教育的实践经验，结合当代青少年的实际，我们不妨在教育工作中做如下探索:

(一)以情动人

情感是可以感染、记忆、储存、加工、整理、提炼、迁移、扩散和泛化的，这为教育对人的情感培养提供了广阔的空间。作为教育者，不仅要善于洞察、理解学生的内心世界，以满腔的爱和热忱的帮助去温暖他们的心，使他们对教师产生安全感、信赖感和亲切感，并以此来增进师生在道德上的认同感，真正做到“亲其师而信其道”。与此同时，学生从教师的“爱”中所获得的情感体验，也为他们待人处事树立了榜样，会潜移默化地引导他们用同样的心态来对待他人，从而在自己的心灵深处奠定“善”与“爱”的基础。

(二)以理育人

以理育人就是要用科学的道理来提高学生的认知水平。现代心理学研究表明，人的情绪、情感与人的认知有密切的关系。一方面，认知为情感的形成与发展提供了理性基础。正确的认知能使人形成正确的是非观念、人生态度和处事原则，能为人的情感需求提供正确的价值标准，从而起到认知对情感的校正作用，而错误的认知则是引发不良情感的主要原因，往往容易使人失去“理智”。另一方面，情感对认知活动又具有推动、强化和调节等功能。因此，情感与认知存在着互相推动、互相制约的客观规律，对学生“晓之以理，动之以情”，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观，增强他们适应社会生活的能力，使他们学会用理智来调控情感，既是教育的任务之一，也是教育的功能之一。

(三)情境熏陶

任何一种情感都是在一定的情境中产生的， 并随着情境的变化而变化。例如:优美的自然环境使人心旷神怡，恶劣的自然环境则容易使人烦躁不安;温暖和谐的人际关系使人感到轻松愉快，产生乐于助人的思想情感;冷漠对立的人际关系，则容易使人心灰意懒，彼此敌视等等。这就要求教育工作，既要善于营造有利于激发学生积极情感的校园物质环境，让学生在充满高雅审美情趣和深刻道德蕴含的校园物质环境中，接受美与善的陶冶，又要善于营造有利于激发学生积极情感的校园精神环境，形成正确的舆论导向，构建温暖和谐的学生集体，积极开展“献爱心、送温暖”等精神文明建设活动，让学生在如沐春风的校园精神环境中感受美好的情感体验，培养和发展积极的情感。

(四)情意互促

人的认知和情感始终是与意志联系在一起的。 认知是产生意志的基础， 情感是意志的催化剂。意志以认知和情感为前提，促进着认知不断深化，并调控情感发展的方向，是人的心理活动的制动器。我们在教育工作中应当充分利用情意互动的规律，既注重以积极的情感来激励学生的意志，培养学生坚强而优秀的意志品质，又善于发挥意志对情感的调控作用，提高学生情感的稳定性和健康性。要教育和引导学生认清自我，认清形势，树立崇高的理想信念和道德观念，不怕困难，不怕挫折，“富贵不淫，贫贱不移，威武不屈”，持之以恒，百折不挠，为实现崇高的理想信念而奋斗不息。只有当学生具备了优秀的意志品质，意志才能对情感起到有益的调控作用，情感才能向着积极健康的方向发展。只有形成了情感与意志的良性互动，情感教育才能取得较好的效果。

(五)提高心理素质

人的心理素质是知、情、意、行的统一体。情感教育是提高人的心理素质的一个重要方面，心理素质的全面提高，又为情感教育创造了有利的条件。我们应当把教育工作与对学生进行心理素质教育紧密地结合起来，在用教育的方式使学生学会调节自己与他人、与社会的关系的同时，通过开设心理健康课程、开展心理咨询活动等方式，向学生普及心理健康知识，解决学生的心理困惑和障碍，帮助学生预防心理疾患，提高学生的心理健康水平，从而使学生能正确地认识自我，建立自爱、自尊、自信、自强的自我意识，拥有积极乐观的人生态度;能学会积极面对和正确处理各种困难和压力，与周围的环境和谐相处，提高自身的社会适应能力;能拥有积极健康的情绪和情感，提高他们自我调控情绪的水平;能学会与他人友好合作，具有较强的交际能力和团队精神;能有良好的意志品质和创新精神，不断优化自己的个性品质。

(六)增强自我培养能力

辩证唯物主义认为，任何事物的变化和发展，外因只是其条件，内因才是其决定因素，外因必须通过内因才能发挥作用。因此，引导学生进行积极情感的自我培养，是提高情感教育质量的关键所在。

引导学生自我培养积极的情感，应当从知、情、意、行等方面入手，形成知、 情、意、行的良性互动，使学生在积极健康的情感萌发时，能够自我激励，使之发扬光大，成为自己高尚的情操。当不良的情感萌发时，则能够明辨是非，进行自我调适和遏制，进而提高积极情感的稳定性。在情感教育中，应当把学生摆在教育主体的位置上，让他们真正成为自己的主人。

责编：陈洁

来源：科教新报·新湖南客户端