文/株洲市幼儿园 柏冰

有幸看到这本书是前两年，当时是一位朋友赠送，该书是日本著名的“图画书之父”的松居直先生的代表作，当时只是匆匆的浏览了一下，觉得还不错，回到家中便束之高阁。寒假子课题组几位老师“好书共读”，再次打开《幸福的种子》，突然有一种心跳的感觉，那种感觉如获至宝，于是我一边读一边摘录，几乎把整本书都抄录完并做了标注。在深度学习中我不仅在其中找到了幸福的种子，也找到了播种幸福种子的方法，那就是阅读。

通览全书没有华丽的辞藻，没有动人的语言，松居直先生作为父亲、读者、编辑、作家等多重身份，他那些娓娓道来的话语是对图画书最真挚、最朴实的感悟，而这些感悟让人觉得更可靠、更感动，也更能让人从中看到图画书的本质。在这本书中，可以找到我们需要的所有关于亲子共读的问题：图画书对孩子的意义、以什么样的态度对待图画书？怎样选择图画书？如何与孩子共读？怎样让孩子爱上阅读.....这些系统而详细的实例及描述，让我在平时工作中遇到的一些困惑及问题，在这里迎刃而解。

我在开学后，也会经常和老师、家长推荐交流这本书。比如书中提到的“当您读完小说，正沉浸在难以言喻的满足之中，突然某位亲密的友人打电话，要您一五一十地说出这本书的读后感，你会作何感想？”又如“许多母亲热心地讲图画书给孩子听，但是讲完以后忍不住要问孩子一大堆问题：“哪里最有趣？最喜欢哪幅画？故事在讲什么？故事里有几只羊？”.....这时您可曾考虑孩子的心情，对孩子来说，听妈妈讲图画书，应该是一件非常快乐的事情，但是为了应付妈妈会提出的问题，只好一边听故事，一边假设问题，准备答案。譬如妈妈一定会问你觉得哪里最有趣呀，所以你一定要记清楚，这里出现了什么？当孩子觉得有趣正想沉浸在故事情节中，却必须紧急刹车，准备一会儿可能要回答的问题，然后接受“等待已久”的读后指导及问题。这样阅读方式当然不能满足孩子，只会使他排斥并讨厌图画书。再如“讲图画出只管一个劲的讲就好了，不要问东问西，因为这些问题只是为了满足大人的需求。如果是自然的，互相讨论，当然最理想，但一定要做到不落痕迹。请设身处地想想孩子心情吧！”

这段文字让我感受颇深，想到在实际教学中，语言教案的目标都会涉及情感目标，但我们远远没有把情感目标放在重要的位置。在教学中有时会说：“今天老师带来一个好听的故事，听完老师会提问的哦一定要认真听。”同时也会为孩子们听故事的“全神贯注”“目不转睛”而沾沾自喜，全然没有顾及到孩子们紧绷的神经。是啊，带着“任务”听故事，不全身贯注哪行啊？可是这样的全神贯注，能有多少孩子体会到故事带来的快乐？有多少孩子陶醉其中？有多少孩子能够真正的被故事所感染？恐怕答案并不乐观。在语言教学中，有时让孩子体会“纯粹”的阅读乐趣，恐怕比针对性的课程来得更为有效。在我们的教学中，有太多的功利我们应当摒弃，比如音乐、比如美术...

有一句名言说：“生命最质朴的感受，就是从心底最深处涌出强烈的、跃动的、无法压抑的喜悦。”看到孩子们在听故事时那种欢喜愉悦的表情，就能明白这句话的意思。可见，念图画书给孩子听，意义多么重大，也只有亲子双方才都能感受到这种喜悦，并且父母在讲到精彩之处时卖个关子，让孩子引颈企盼下一次的亲子故事时间。这种交互传递的喜悦让孩子自然地拥有积极的人生观。就如卢梭所说：“生命不于长短，而在乎深切体认。”

衷心地期盼，成人能站在孩子的立场来讲图画书。让孩子自由地展开想象的翅膀，在幻想的世界中翱翔、在幻想的世界里天马行空……

点评：由柏冰老师推荐的《幸福的种子》一书，是一本有温度的书。通读全书，你将收获其精髓：认识什么是图画书，感受图画书的独特魅力，正确的引领孩子走进图画书中的世界，用朴实无华的言语，帮助老师，家长解决困惑。工作中，柏老师与班级老师、家长不断的交流和相互分享心得，带动班级老师，将书中的好方法，真正融入到幼儿一日生活中，找方法，自然引导，顺利地带领孩子走进图画书的世界，引导孩子爱上阅读。并指导愿意给孩子读图书的家长，用浅显温柔的语言，让家长了解到爸爸妈妈是孩子最好的图画书推广人。亲子共读图画书，是一种非常自然、有效的亲子沟通方式。在幼儿小班阶段，爸爸妈妈亲自给他们读图画书，在幼儿的想象力、观察力、语言表达能力和心灵成长等方面，都将发挥重要的作用，并存在无限的可能性。柏冰老师，用自己的专业引领，让家长享受和孩子的亲子时光，让孩子真正享受看书的乐趣，幸福地成长。

点评人：株洲市幼儿园 游慰萱

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