桃源二中历史教研组开展跨学段专题教研

新湖南客户端11月12日讯（通讯员 莫晓晖 孙静蕾）11月10日上午，桃源二中历史教研组开展跨学段专题大教研，全体历史学科教师参加。研讨围绕“如何在高中历史教学中实践家国情怀教育”，从课标要求、高考真题、学段实践到评价方式逐层展开，聚焦家国情怀教育如何从课末的抒情走向史料中的论证、真正落到课堂实处。

研讨会现场

研讨从一个判断开始。教研组长符伟老师开门见山：“家国情怀是五大核心素养中‘价值追求的目标’，可它在一线教学里最容易滑向两种偏差——一是课末贴标签，用几句抒情替代历史论证；二是脱离史实的道德宣讲，把认同变成被告知的结论。”“每一条价值性表述，都必须能回指到具体的史料或历史情境。”符伟说，做不到这一点的，宁可只作事实性回答。

研讨从一段深刻的思辨切入。教研组长符伟老师开门见山：“家国情怀是历史学科五大核心素养里价值追求的落脚点，但在一线课堂落实中，极易出现两种偏差：一是课堂结尾简单贴标签，以抒情化表达替代严谨的历史论证；二是脱离史实进行空洞的道德说教，将价值认同简化为直接灌输的结论。”“所有价值层面的阐释，都应当扎根具体史料、依托特定历史情境。”符伟老师提出，倘若无法做到这一点，教学上不妨优先保证史实陈述的客观性。

理念要落地，靠的是各学段的“课堂施工图”。三个备课组拿出的方案，各自对应本年级的教学难点。高一盯住“华夏认同”，把中国古代史梳理为先秦奠基、秦汉制度化、魏晋至隋唐重组扩展、元明清巩固四个阶段，明确不把华夏认同讲成“汉化”的同义词；高二用屈原、范仲淹、文天祥、顾炎武、林则徐五个人物追问“每一种担当回应的是什么问题”，评价从“默写名句”转向“人物—情境—逻辑”。高三则把家国情怀当作一条“金线”织进复习：骨干教师先打磨样板课，尖子生练价值思辨、薄弱学生低起点渗透；宋教仁的政治实践、棠梨岗的抗战史料等本地资源，以“嵌入式”补充教材案例，不搞大课时专题。

这场教研的结论很清楚：家国情怀不能靠课末的抒情“贴”上去，只能靠史料和论证“长”出来；学段不同、路径各异，但每一条价值性表述都要经得起史料的检验。下一步，各备课组要把共识融进集体备课和“一课三研”，让史料选择、问题链设计、素养目标成为备课的常规动作；同时沉淀课例、作业设计与学生实践成果，作为检验成效的依据，一年接着一年做下去，把“三年一盘棋”从会上的共识变成每一堂历史课上的常态。

研讨不止于会场。学校相关负责人最后提出，各备课组要把共识融进集体备课和“一课三研”，让史料选择、问题链设计、素养目标进课堂成为后续备课的重点；鼓励教师做课堂小实践，沉淀课例、作业设计与学生实践成果；希望教师跳出固有经验，形成自己的教学风格。

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来源：新湖南客户端