长沙麓山国际实验小学：矩阵式学习过程评价让孩子成长“看得见”

湖南日报全媒体记者 沈可心

长沙麓山国际实验小学四年级学生小易，数学计算题总是出错。家长以为练得不够，每天再压一页计算题，孩子却越来越躲着计算练习。转机出现在学校推行的矩阵式学习过程评价。评价报告上没有笼统的“数学薄弱”，而是写明：运算能力并不差，卡住他的是数学抽象与逻辑推理。老师据此给他排了三步：先每天做5道基础题，讲清算理；再试着用运算定理、法则做简便计算；最后在对比练习里找计算之间的联系。“小麓AI”数智平台把他的每一点进步都记了下来，数学成绩大幅提升，他也不再躲着计算练习了。

这样的变化，在这所学校并非个例。校长聂琴介绍，过去评价一个孩子，往往只看一张卷子上的分数；现在学校把“横向主题知识×纵向核心素养”做成一张矩阵表，老师、家长和孩子自己都能看清：知识学到哪一步，素养长到哪一层。要改的，是把“育分”变成“育人”。

矩阵标准导航，让素养进阶路径明晰

评价的前提是明确标准。学校以核心素养为指标，理清进阶路径，结合学科主题知识，形成结构化的矩阵式评价量规。

借鉴教育测评领域的双向细目表原理，学校构建了矩阵式学习过程评价量表：横向维度将学科知识模块按教材单元分解，指向知识技能的掌握情况；纵向维度依据义务教育课程标准界定的学科核心素养，明确各知识主题对应的素养发展要求。各核心素养均划分三个水平层次，构成层级分明、逐级递进的进阶路径。

以小学语文为例，横向分为字词、句段、篇章、整本书四个知识模块，纵向对应语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四项核心素养，形成16个矩阵单元。学生当前处于哪个层次、下一步往哪个方向努力，在评价单上一目了然。目前，量表已投入日常教学评价与期末学业评价，实现核心素养评价有标准、进阶有方向。

素养画像诊断，让素养发展清晰可见

评价的关键是精准诊断学情。学校依托量表，以事实认定为依据诊断学生核心素养水平，以价值判断为导向评价素养成长轨迹，动态刻画每一位学生的素养画像。

学校自主研发的“小麓AI”数智平台具备校本资源库、数据采集、AI批阅、学情分析等功能，以课堂观察、课后作业、阶段性素养监测等客观证据为依据，借助AI技术对多维度学习数据系统比对，自动生成矩阵式学习过程评价单；以雷达图展示学生个体各核心素养发展水平，以折线图追踪其发展轨迹，实现可视化。

六年级学生小任就是受益者。课堂上他很少发言，阶段性素养检测成绩在班里靠后，传统评价很难捕捉到他的闪光点。“小麓AI”平台生成的评价单显示，他的数学抽象、数学运算两项核心素养均为弱项，但直观想象核心素养表现突出，是最亮眼的发展优势。老师没有盯着薄弱环节反复补课，而是为他定制扬长路径：鼓励他把搭积木的兴趣与几何学习结合，参加青少年科创比赛并荣获佳绩。这份成就感让孩子重拾自信，以更阳光的心态面对学习挑战。这样的案例，在麓山国际实验小学每天都在上演。评价的意义，正在于不用同一把尺子衡量所有孩子，而是借精准的素养画像找到每个孩子的闪光点，让角落里的潜能被看见、被点亮。

评后改进精准，让因材施教落地生根

评价不是终点，改进才是目的。体系最终要落脚于让评价结果服务教学改进，推动大规模班级教学从“一班一案”到“一层一案”再到“一生一案”，破解因材施教难题。如今，依托“小麓AI”平台，老师们课前就能依据学情把学生分成不同层次，为每一层设计相应的学习目标和任务，让不同起点的孩子都能在课堂上有所收获。平台还根据每个孩子的学习情况动态生成知识图谱和成长画像，制定个性化学习方案、精准推送学习资源，把因材施教从“一层一案”落实到“一生一案”，让每个孩子的成长真实可感。

这一模式已获广泛认可。2024年11月，学校发起成立“全国小学教育评价改革发展共同体”，吸引全国近500位教育评价领域专家、校长和教师参加，并将这一评价模式推广至全国百余所学校，覆盖师生超40万人。

从一张分数的单一评判，到素养画像的精准导航；从分数排队的横向比较，到自我超越的纵向生长，该校以矩阵式学习过程评价体系，让每个孩子的成长清晰可见。正如校长聂琴所言：“我们不是要给孩子一个分数，而是要给他们一面镜子，让他们看到自己的独特光芒。”

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来源：湖南日报·新湖南客户端