如何面对中职生“摆烂”的现象

湖南日报•新湖南客户端11月10日讯（通讯员 王琦）“摆烂”一词，近来在校园中悄然流行。在医卫中职学校的走廊里，偶尔能听到学生自嘲般地说：“反正学不会，不如摆烂。”课堂上趴桌睡觉者有之，实训室里敷衍了事者有之，作业敷衍潦草者有之。面对这一现象，作为教育者，我们既不能视若无睹，也不宜简单贴上“不求上进”的标签。深入审视，中职生的“摆烂”并非单纯的懒惰，其背后藏着值得探寻的心理动因与教育契机。

医卫中职生正处于一个特殊的成长阶段。他们大多是中考的“失意者”，带着“没考上普高”的挫败感进入职校，自我效能感本就偏低。而医卫专业课程又具有知识密集、操作精细、责任重大的特点——解剖学的繁复名词、护理操作的严格规范、药理学的作用机制，无一不需要持续投入与专注。当学生发现努力与回报不成正比时，“摆烂”便成了一种自我保护：与其努力后仍失败，不如干脆不努力，这样至少可以归因于“我没使劲”而非“我不行”。

此外，中职学生正处于青春期，对“被看见”的渴望尤为强烈。当学业上难以获得成就感时，部分学生便以“摆烂”的姿态吸引关注——哪怕是负面的关注。同时，智能手机与短视频带来的即时满足，也在不断侵蚀他们本就不够稳固的延迟满足能力，使“躺平”在神经递质层面变得“更舒适”。

面对这样的现实，医卫中职学校的教育者需要以更立体的视角来应对。

第一，重建“小步子”成功体验，修复自我效能感。 “摆烂”的核心是“我不相信努力有用”。破解之道不在于空洞说教，而在于创设可触及的成功阶梯。在护理实训课上，可将“无菌操作”拆解为铺无菌盘、戴无菌手套、取无菌物品等若干微步骤，每完成一步即给予即时正向反馈；在解剖学教学中，采用“每日五个结构”的小目标打卡，用积累的小胜取代终极考核的巨大压力。当学生反复体验“我能做到”，自我效能感的土壤才会逐渐松动。一位护理教师曾分享，班里最“摆烂”的男生因在急救演练中成功完成一次标准的心肺复苏而获得同学鼓掌，此后实训课的态度判若两人。成功的滋味，比任何批评都更有说服力。

第二，以职业意义感唤醒内在动力。 医卫专业的学生天然拥有一个优势：他们的未来直指“生命”与“健康”这样厚重而温暖的命题。教育者需将这种职业意义感提前“置入”学生的日常学习。可邀请优秀毕业生分享临床故事，组织社区义诊志愿服务，让学生在测量血压、健康宣教的实践中真切感受到“我学的东西有用”。当学生意识到今日的每一次操作练习都与未来患者的安危相关，学习便不再是应付差事，而成为一种责任感的承载。

第三，建立“情感联结”在先的师生关系。 中职学生往往对“管束”怀有本能的抵触，却愿意为“懂自己”的老师付出努力。班主任与任课教师需先放下“你必须学”的权威姿态，以倾听者的身份了解学生“摆烂”背后的真实困境：是家庭支持缺失？是某门课程的持续挫败？还是对专业选择的迷茫？在建立信任的基础上，再以“陪伴式”而非“监督式”的方式介入。当学生感受到“老师没有放弃我”，其内心的防御机制才会逐渐软化。

第四，构建多元评价体系，拓展“不被摆烂”的出口。 单一的纸笔考核容易让技能型人才感到挫败。医卫中职学校可引入操作技能竞赛、职业礼仪展示、健康科普微视频制作等多元评价方式，让善于动手、长于表达、精于协作的学生都能找到属于自己的高光时刻。当校园里存在多种“被看见”的通道，“摆烂”便不再是唯一的选择。

当然，教育从来不是单向的拯救。我们也需承认，改变需要时间，需要家庭与社会的协同，也需要学生自身的一点点意愿。作为医卫教育工作者，我们或许无法让每一个“摆烂”的学生立刻奋起，但至少可以做到：不放弃每一次唤醒的尝试，不让任何一个学生在最该成长的年纪被轻易定义为“不行”。

医卫职业的特殊性在于，它最终指向的是人的生命。今天我们如何面对一个“摆烂”的学生，或许就决定了明天病床前能否多一位尽职的护士、多一位认真的检验员。教育之难，在于它从不立竿见影；教育之美，也在于它总能在漫长的等待中，迎来某个生命悄然转向的时刻。

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