理论 | 高职美育课程化的育人逻辑与实践

陈雅琴 颜家碧

技能可以速成，审美却需涵养。终身学习理念的提出，要求教育把目光从“一段学程”转向“一生成长”。在这一视野下，高职美育课究竟如何“开”、如何“教”、如何“评”，才能真正内化为学生终身受用的素养？湖南体育职业学院以“求美”为线索重构美育课程体系的探索表明，关键在于明辨技术与审美的辩证关系、把握专业根基与课程重构的融合逻辑、拓展社会场域与推动评价创新，使审美素养嵌入专业成长和终身发展之中。

明辨技术与审美的辩证关系。高职美育的理论定位，首先需要回答技术与审美、职业性与全面性的关系。技术技能人才培养容易陷入“重技能、轻素养”的路径依赖，但现代职业活动本身并不排斥审美。因为无论运动训练中的力量与节奏，还是工艺制造中的秩序与匠心，都包含着对美的感知、判断和创造。审美素养不是专业技能的对立面，而是技术技能走向高阶、走向创造的重要支撑。高职美育的价值，正在于把审美从狭义的艺术课程中解放出来，融入专业教育、实践教育和社会服务，使学生在掌握“怎么做”的同时，理解“怎样做得更好、更美、更有意义”。

从文化传承看，中华传统教育中的“礼、乐、射、御、书、数”蕴含着身体训练与人格养成的统一传统。将其文化基因接续到现代体育人才培养中，不是简单复古，而是以传统文化为资源，构建具有中国特色的高职美育话语。湖南体育职业学院以“体美融合”为路径，把武术、导引术等传统体育项目与舞蹈、戏剧等艺术形式打通，在横向上实现体育与艺术的融合，在纵向上按“基础认知—专业融合—创新实践”三阶递进，使美育由零散活动转化为课程体系。当美育进入课程、进入专业、进入评价时，就获得了稳定的育人载体。

把握专业根基与课程重构的融合逻辑。美育若停留于讲座、展演和临时活动，容易有“热闹”而无“涵养”。课程化则意味着目标、内容、课时、学分和评价的系统安排，使审美教育获得时间与空间保障。高职美育课程化，要以专业为锚点，把审美元素嵌入人才培养全过程。湖南体育职业学院以“体育技能+艺术审美”为融合点，开发民族传统体育项目表演与创编、武术美学等课程，从艺术鉴赏培养感知力，到体育艺术创编内化审美经验，再到非遗数字化保护推动审美成果向社会价值转化，形成了横向贯通、纵向递进的课程链条。

美育的课程化需要教学模式的支撑。湖南体育职业学院实践中形成的“学、研、训、赛、创”五环模式，即“情境浸润—问题探究—技能强化—展演实践—创新转化”的完整链条，其理论指向在于把审美感知、审美判断、审美创造贯通起来。“学”以情境激发兴趣，“研”以问题引导探究，“训”以双模块兼顾基本功与创意，“赛”以成果平台检验学习，“创”以转化实现闭环。五环之中，“创”尤为关键。审美若只停留于感知和鉴赏，尚未完成育人闭环；只有通向作品、产品或服务，美育才能实现从“知”到“行”、从“感受”到“创造”的转化。

拓展社会场域与评价创新的实践路径。美育的场域不能局限于课堂。“求真、求善、求美、求实、求创”的“五求”第二课堂，把美育带到社区、农村和企业之中：以运动力学思考舞蹈动作是否合理，是求真；由学生设计乡村“体育文化墙”，是求善；与体育公司合作设计“运动美学”课程，是求实；用短视频叙述《导引》的构思过程，是求创。学生在服务中被需要、被肯定，审美体验由此获得社会意义，美育也从“一门课”变为“一种生活方式”。这说明，高职美育的社会化不是简单组织活动，而是把社区、产业和传统工坊转化为教学资源，在真实场域中完成审美价值的落实。

美育最困难的环节是评价。审美素养具有综合性、过程性和个体差异性，单次考试难以准确衡量。实践中，湖南体育职业学院采用“人格美、仪态美、情感美、创造美、境界美”五维目标，建立学生“素养档案”，把入学至毕业期间的审美成长纳入考察范围，以“增值评价”代替“终点打分”。例如，审美感知前测为3.2分、后测为4.1分，增长28%。这一数据的关键不在分数本身，而在评价角度的转变：不比较起点高低，只衡量进步幅度。就高职院校生源现状而言，“增值”思路更具公平性和激励性，也更符合美育润物无声、久久为功的特点。

终身学习的要义，在于教育不为人生设“毕业线”。高职美育课程化的价值，也不止于让学生在校园里多学一门技艺，而是要为他们埋下一颗终身向美的种子，使他们在日复一日的训练与工作中，仍能感知力量之美、秩序之美、匠心之美，并以这种感知塑造自己、温暖他人。

（作者单位：湖南体育职业学院）

责编：彭鹤鸣

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来源：湖南日报·新湖南客户端

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