“校名题写权”背后——一所“小”学校，如何把书法做成“普适性教育”

科教新报·新湖南客户端 通讯员 周逢珊 周辉文

浏阳市人民路第二小学的校门口，挂着一块会“换”的校牌。每隔两周，旧牌被取下，新牌挂上，换上的字出自一名普通学生之手。10月27日，该校四年级81班的周柯汝看着自己书写的“浏阳市人民路第二小学”被悬上展示窗，校长同时递来一本红彤彤的《收藏证书》，他感到十分高兴。每学期开学，学校发出“我为学校写校名”征集令，收到了近百幅作品，楷书、隶书、行楷，孩子们各显神通。一块校牌的更替，看似小事，却把这所学校书法教育的全部逻辑浓缩在了里面：书法在这里不是墙壁上的装饰，不是少数特长生的奖杯，而是一个普通孩子被公开看见的方式。

源起：在“没有空间”的地方，先定下“一件大事”

人民路二小于2010年建校，校园总面积25亩，生均面积仅6.3平方米，只有国家标准的三分之一，“几乎所有功能室都被占用做了教室”。在这样一所“挤”到极致的学校里，做书法特色教育，首先是一个需要解释的决定。‌

答案藏在时间线里。2010年，学校确立书法为学校特色，准备开设书法课，全面普及。不是停留在课表之上的书法课，而是实实在在开足开齐书法课。提出了那句后来被反复引用的育人原则：“端端正正写字，堂堂正正做人”。2011年，学生每天中午二十分钟练字，语文老师指导，成为学校的一道亮丽的风景线。2011年上期，3至6年级试验开设软笔书法课；2014年下学期，书法正式纳入校本课程；2015年，学校成为长沙书法特色实验学校。2018年学校成为湖南省书法实验校，这条路径不是一步到位的“拍板”，而是一场持续数年的试探与确认。

更关键的细节发生在2011年正式开课之前。行政领导多次召开专题会议，定方案、定制度、定教师、定教室、定教材、定课时、定规模、定常规——“八定”落定之后，暑假期间行政班子又组织专家编写校本教材，对全体语文教师进行为期一周的封闭训练，同时装修书法教室、书法教师工作室、书法展馆和书法文化墙。这意味着，人民路二小从一开始就没把书法当成一门“添头课”。它在空间最紧张的时候，先为书法腾出了制度空间和物理空间。定位的底色也在这一步奠定：整班推进，普适性，不挑人。‌

氛围：让孩子的字，出现在孩子每天经过的地方

“我为学校写校名”之所以有力量，是因为它把书法的“观众”从书法老师一个人，扩大到了每天路过校门口的每一个人。但这不是孤立的创意。学校建有一座书法馆，专门陈列学生作品；校园里有羲之广场，王羲之的雕像立在孩子们每天经过的路旁，手中握笔，仿佛随时要落墨。校门口书法长廊、食堂门口、书法馆、羲之广场、教室里的书法墙，共同构成一套“被看见”的装置。‌

学校书法专职老师解释过这层用意：“当看到身边同学的书法作品被学校如此隆重地呈现出来时，其他的学生也会被榜样所示范和引领。”氛围不是靠标语营造的，是靠“同龄人的字出现在本该属于名家的位置上”制造出来的。一个孩子看到同学的字挂上校门，接收到的信息比任何说教都直接：这件事，我也可以。

制度：一套不筛选“尖子”的测评系统

氛围解决的是“想不想写”，制度解决的是“写了之后往哪里去”。人民路二小的核心制度工具，是一套名为“秀墨”的书法测评系统，标准朴素得近乎克制：“笔画稳，字迹清，结构端正”。学校的目标同样朴素：一个班至少80%的孩子在测评中达到优秀等级。

这个“80%”值得停下来看一眼。它不追求“每个班出几个小书法家”，它追求的是“绝大多数普通孩子写得端正”。与之配套的是“一日一练、一周一评、一期两展”的日常节奏，以及从三年级到六年级软笔教程、一到六年级12册硬笔书法字帖。一二年级开发硬笔教学课程，三到六年级由3位专职书法教师上软笔课，专职教师全部是省市书法协会会员。‌

这套制度的气质是“托底”而非“拔尖”。它不制造焦虑，不把书法变成又一条筛选赛道。校长写过一段话，可以看作这套制度的注脚：“孩子的作品不一定要写到大家风范，但必须工工整整。”

活动：从校门口到社区，把“会写”变成“有用”

人民路二小的书法活动有一条清晰的逻辑线：让书写走出作业本，进入真实的人际场景。

最持久的一项是师生送春联。每年春节前，师生们在学校门口书法长廊前铺开红纸，为过往市民和社区居民现场书写春联。2025年农历腊月二十二的活动由浏阳市总工会主办，学校和市书法院、新月社区共同承办；2026年2月4日，“翰墨迎马年送福进万家”在同一地点展开，墨香“传递给了过往的市民”。孩子们面对的不是老师手中的评分表，而是陌生人接过春联时脸上的表情。这种反馈，比任何课堂评价都具体。

优质书法教育资源也在持续注入校园。2025年11月，长沙市书法进校园公益活动走进学校，长沙市书协副主席、秘书长周方旺带队，中国书协会员潘伟以“楷书初阶课”为题现场授课，专家们从风格取向、用笔技巧等方面给学生作品逐一点评。整班硬笔书写大赛则把展示面铺到51个班，孩子们的作品贴在教室和走廊，“很多孩子为自己的书写能展示而感到自豪”。

这些活动没有停留在“热闹一场”。送春联对接的是真实的社会空间，赛事对接的是专业评价尺度，书法进校园对接的是更高层级的学术资源。三者叠加，让书法从校园特色变成一种可迁移的能力和身份。

成就：被验证的不是“特色”，是一套育人逻辑

2020年，学校成为教育部考试中心书画等级考试指定考点、书画特色示范学校。2024年11月6日，省级课题《核心素养视域下小学书法教育实践研究》结题，专家组给出的评价是：选题有价值，活动“升级递进”，成果“丰富创新，辐射引领较广泛”。课题汇报中特别提到的亮点，不是获奖数字，而是“发掘了书法的育人功能和智慧评价功能”。‌

学校书法特色活动也受到媒体持续关注，《人民日报》、湖南卫视、湖南教育电视台等媒体多次报道学校书法特色活动。但比这些更有说服力的，或许是校长写下的那段追问。他说：“无论时代如何发展，‘写好一手字’至关重要。”他给出的理由不是功利性的，而是写字关乎“心静、专注、踏实、认真”的品性养成，关乎一个孩子在秩序中安顿自己的能力。

回到那块两周一换的校牌。它当然是一项“活动”，一个“亮点”，一则被媒体反复讲述的温暖故事。但从源起的“八定”，到“秀墨”的80%目标，到送春联时孩子面对陌生人的那一点紧张和骄傲，再到一个省级课题对“育人功能”的确认，人民路二小做的事情其实比“书法特色”四个字要重得多：它在一所空间逼仄的小学里，坚持让每一个普通孩子的手，被认真对待过。那些字挂在墙上、挂在校门口、递到市民手里，然后被时间收走。收走的是纸，留下的是一个人曾经被郑重承认过的感觉。

责编：陈洁

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来源：科教新报