怀化市麻阳苗族自治县长河小学：深耕自然科创沃土，以“做中学”赋能乡村科学探究新局

新湖南客户端10月23日讯（通讯员 张阳）10月18日至21日，由中国科协青少年科技中心主办的2026年全国青少年科学调查体验活动教师研修培训（第三期）在广东东莞顺利举行。此次研修旨在持续深化“双减”背景下五育并举、跨学科融合育人实践，补齐偏远山区县域学校科技教育资源薄弱、探究活动浅表化、动手实践不足、乡土资源育人转化不够等短板，推动城乡科学教育优质均衡发展。怀化市麻阳苗族自治县长河小学教师与来自全国各地的科学教育工作者一同参训，围绕“多彩大自然”年度主题，完成为期四天的系统研修。

青少年科学调查体验活动是由中国科协、教育部、中央文明办等多部门联合打造、持续深耕二十余年的全国普惠性科创育人品牌。本次研修课程由专家组精心设计，贯穿“探究引领、动手为先、学做合一”思路，遵循“理论领航、专题授课、野外研学、工坊实训、案例复盘、方案共创、成果升华”的研修逻辑，精准瞄准基层科学教学“看得多、动手少；提问多、求证少；活动多、思考少”的痛点，内容覆盖探究选题、科学观察规范、野外调查、标本制作、显微观测、数据采集分析、调查报告撰写、安全风险防控、校本课程开发等全链条，构建起可迁移、可落地的“做中学”实施体系。

研修首日重在更新探究理念、掌握科学观察方法。开班仪式上，主办方阐释了科学教育的育人定位：核心不是灌输结论，而是教会孩子像科学家一样思考、动手求证；“做中学”不是简单手工活动，而是有目标、有证据、有逻辑的科学探究。专家陈红岩作《从观察到发现——大自然中的科学调查方法》主旨报告，区分随意观赏与探究式观察的差异，引导教师学会引导学生自主提出可探究、可观测的问题，学习设置观察变量、确定观察周期、规范记录现象，避免探究活动泛化、虚化。俞陆军教授作《植物的“智慧”：植物的适应性进化》讲座，以植物适应环境的生命现象为探究主线，引导教师设计对比探究任务，把静态知识点转化为可供学生动手观测、对比求证的探究问题，建立“以问题驱动探究，以观察支撑求证”的教学设计思路。

当日下午，全体学员赴东莞植物园开展野外实景科考，由黄小凤、刘颂颂、黄钰铌导师分组带队、现场实操教学。导师把学员当成学生，布置现场探究任务：分组寻找目标物种、辨别单叶与复叶、记录植株生长环境、拍摄样方影像、撰写自然笔记。所有结论都来自现场观察与比对，而非提前给定答案。这套教学范式正是可以带回苗乡山野直接复刻的探究模式：把学生带到自然之中，带着问题去观察、去记录、去发现，在真实场景里完成探究实践。

10月20日是动手实训的核心之日。上午开设植物标本制作、蝴蝶标本制作、苔藓植物显微观察三大并行科学工坊，全员分组轮转实操，导师全程跟进指导，要求每位参训者亲历完整操作流程，理解每一步操作背后的科学逻辑。罗彩珍导师强调：科学标本是科学探究的证据载体，不是手工作品，一份合格标本须附带采集地点、时间、生境信息，可供学生后续持续比对、反复观察，支撑长周期探究项目。吴玉梅导师带领学员完成昆虫整姿、展翅、固定、风干，同步讲解昆虫形态与生存习性的关联，引导学员思考翅膀形态、口器结构如何适应生存环境。叶敏仪导师指导学员亲手制片、调焦、观察苔藓叶片与细胞结构，为乡村学校低成本开设微观探究项目提供路径——一台显微镜即可开启新的探究课题。三场工坊让参训教师吃透一个道理：“做中学”的关键，是让动手操作服务于探究求证，让每一次动手都伴随思考、伴随问题、伴随证据收集。

下午，专家陈红岩深度解读《“多彩大自然”活动实施指南》，明确评价导向：评价重点不是精美成果，而是探究过程、原始记录、证据意识、反思质疑等。方案共创环节，王礼华、张瑜、王国媛等导师分组指导，参训教师立足本校学情设计探究活动方案，突出学生主体，明确学生自主提出问题、自主安排观察任务、自主记录数据，教师只做引导者、安全守护者，不代替学生得出结论。当晚，高秀玲讲师作《从活动到成果——青少年科学调查体验活动的策划组织与成果提炼》讲座，指出调查报告不是美文写作，而是证据链的呈现，所有观点都要有观察记录、实拍照片、测量数据、标本资料支撑；要留存好学生原始的观察笔记、手绘草图、失败记录等，这些是“做中学”最珍贵的过程性材料。

10月21日以优质案例分享、思维碰撞、方案优化为主线。唐冬梅、林焕棠、黄美玲三位名师依次分享“科学调查+环境教育+科创教育”三维融合探究、“多彩大自然”奇趣植物探究课程、天文科技跨学科探究项目等典型课例，共同特点是以学生动手探究为主线，任务分层、循序渐进，把课堂搬到校园、社区、野外，让学生在持续实践中建构科学概念。交流研讨中，各地教师围绕落地难点深入探讨，形成共识：乡村探究项目宜小不宜大、宜近不宜远，优先开发校园微探究、家门口的小调查，依托课后服务分段推进，以教联体联合探究分担指导压力。

四天研修是一次教学理念的重塑：科学教育核心在于探究，探究学习根基在于动手实践、亲历体验。“做中学”拒绝灌输式结论，鼓励学生在动手时产生疑问，在观察中寻找证据，在交流中修正想法，在反复实践中建构属于自己的科学认知。对苗乡山区的孩子来说，家门口的河流、草木、传统技艺都是天然的探究载体，乡土不是科学教育的短板，而是落实探究式学习得天独厚的资源宝库。

研修归来，重在转化落地。作为县域教学联盟核心校，长河小学将把研修成果转化为课堂与课后的探究行动，牢牢抓住“做中学、科学探究”主线，推动全校及教联体成员校科学课堂转型，让探究式学习从特色活动变成常态教学方式。学校将持续扎根苗乡沃土，用好身边的一草一木、乡土风物，组织真实、朴素、可持续的学生探究实践，引导苗乡少年在动手实践中学会观察、学会求证、学会思考，在心底种下求真求实的科学种子，为县域义务教育优质均衡发展持续蓄力前行。

作者：张阳

责编：熊胜纯

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来源：新湖南客户端