从“一间教室”走向“一片场域”——湖南科技大学化学化工学院以校地科教实践拓展立德树人新空间

科教新报·新湖南客户端 通讯员 印后杰 黄梦霞

教育部在立德树人机制综合改革试点中，明确将“育人场域”作为与领导体制、育人体系、育人机制、力量支撑并列的攻坚维度。这意味着，“场域拓展”不是实践育人工作的一个附属环节，而是立德树人机制综合改革的结构性命题：育人的有效性，越来越取决于能否将学生带入真实、丰富、有认知张力的社会空间之中。

平江县中小学生走进湖南科技大学化学化工学院

湖南科技大学化学化工学院与平江县的校地科教实践，正是在这一改革逻辑下值得审视的样本。它的价值不在于某一场“趣味化学”实验的视觉效果，而在于它以常态化机制完成了一次育人场域的系统性重构。

把“高深知识”的物理壁垒转化为“可进入的认知现场”。化学的微观世界天然具有抽象性，传统课堂以符号和方程式为中介，学生与知识之间隔着一层“表达”。学院将平江学子带入大学实验室，让分子运动变成“水母烟花”，让密度与溶解变成“熔岩灯”的翻涌，让催化分解变成“大象牙膏”的喷薄。这不是简单的“实验演示进校园”，而是把大学实验室转化为可感知、可参与、可追问的育人现场。正如《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》所要求的，实践育人的要义在于让学生在“社会大课堂”中“去感受、去体验”，从而“更好地理解和接受”道理。当乡村孩子站在大学实验台前，他们进入的不只是一个物理空间，更是一个“科学是可以被自己触碰和理解的”认知场域。

以场域共享打破大中小学之间的育人“隔水层”。大中小学思政课一体化与实践育人一体化，长期面临一个现实难题：各学段各自拥有课程与资源，但缺乏共享的育人场景与衔接机制。平江县的实践提供了一种可操作的解法：以高校实验室为“公共场域”，让基础教育的科学启蒙与高等教育的学科资源在同一物理空间中交汇。2025年首期活动“探索建立科普育人长效机制”，2026年第二期如期开展，并明确后续分批接续——这种“机制先行、久久为功”的节奏，区别于一次性研学活动的随机性与偶发性，指向的是一种制度化的场域共享安排。它使“大中小学一体化”不再停留在文件表述层面，而获得了可重复、可扩展的空间载体。

在场域拓展中完成“受教者”与“施教者”的双向转化。场域拓展的深层意义，在于它改变了育人关系中主体的位置。大学生志愿者在演示“水母烟花”、拆解“熔岩灯”原理、引导观察反应放热的过程中，从知识的“接受端”转向了知识的“转译端”和价值的“传递端”。立德树人机制综合改革强调“力量支撑”维度的集成，其要义正在于让育人力量在真实的实践情境中生长出来。平江的孩子获得的是科学启蒙与大学想象，湖科大的学生获得的则是以专业能力服务社会的价值确认——两种成长发生在同一个场域之中，彼此成就。这正是“校地协同”超越资源单向输出、走向育人双向赋能的改革意涵。

湖南科技大学化学化工学院以化学为媒介，把这一时刻安放在了大学实验室里，安放在了一滴色素在盐水中舒展的轨迹里，安放在了一个乡村少年第一次意识到“科学离我并不遥远”的眼神里。这正是教育强国建设所要求的“塑造立德树人新格局”在基层最朴素也最坚实的落地方式：把场域打开，让育人发生。

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来源：科教新报

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