教师随笔丨悦读润心，书香育行

长沙市宁乡市玉潭街道玉兴小学 熊美霞

在短视频盛行、信息碎片化的当下，学生阅读耐心不足、浅读浅学现象较为突出，班级阅读教学一度面临形式化、任务化的困境。重读苏霍姆林斯基《给教师的建议》，书中提到“儿童的学习越困难，越需要多阅读。阅读能启迪思考、激发智力”这一观点，为我指明了方向。我以阅读为抓手，立足班级实际开展系统实践，走出了一条可操作、可落地、有温度的班级阅读育人路径。去年，我班获评宁乡市“书香班级”，正是这一实践的真实成果。

一、优化载体，构建激励，让阅读全员落地

《给教师的建议》中谈到，要让每一个孩子在阅读中获得成功体验。受此启发，我摒弃单纯打卡、量化比拼的模式，转向过程性、激励性、全闭环的阅读管理。我结合班级特点设计《悦读悦美》阅读记录册，每月确定一本基础共读书目，搭配学生自主选择书目，引导家长与孩子共同规划。用涂色方式呈现阅读进度，直观清晰；坚持每日阅读打卡，家长监督、教师每月查阅，用简洁问题引导学生记录收获；通过三级评价，让不同层次的学生都能得到肯定与鼓励。

从实践效果来看，大部分学生能扎实完成共读书目，部分同学月阅读量达3-5本。就连平时基础薄弱、专注力不足的孩子，也能坚持读完一本共读书，真正实现全员参与、一个不落，让阅读从“任务”变成“习惯”。

二、抓实课堂，读写融合，让阅读深度生长

我紧扣语文要素，把阅读活动与课堂教学深度融合，实现以读促思、以读促写。在四年级上册“历史人物”单元教学中，我举办班级历史人物故事会，打通课内外阅读。孩子们以小组为单位，自主选择人物、搜集资料、撰写讲稿、排练展示，全程自主参与。活动中，孩子们自信大方、表达流畅，不仅完成了学习任务，更由此爱上历史阅读，阅读也从被动接受转为主动探索。

同时，我坚持读写结合、以读促写，从一句话日记逐步过渡到片段练笔、创意写作，把阅读积累转化为表达能力。班级读写氛围日益浓厚，多名学生习作在各级平台发表，形成阅读滋养表达、写作反哺阅读的良性循环。

三、强化示范，以身引领，让书香浸润童心

苏霍姆林斯基提出，教师要成为学生阅读的榜样。要求学生爱上读写，教师必先带头践行。我坚持与学生共读、写下水文，做好示范引领。在四年级下册“轻叩诗歌大门”单元，我以诗歌《绿》为范例，仿写《春》，带领学生感受诗歌的节奏与意境。随后组织小组合作，开展摘抄、仿写、创写、配画等活动，人人参与、各展所长，最终汇编成班级诗歌集，并举办朗诵会，为学生搭建展示平台。这些诗歌作品悬挂在教室文化墙，成为孩子们课余最爱翻看的内容，书香氛围自然形成。

我还立足真实育人场景，把阅读精神延伸到班级活动中。在学校年级篮球赛中，我全程陪伴指导，带领学生夺得冠军，并以此撰写“五个一”育人案例，发表于新湖南客户端，相关实践也在玉潭街道教育务虚会上作专题汇报，实现以阅读精神滋养班级成长。

四、家校协同，双向奔赴，让阅读融入生活

阅读习惯的养成，离不开家校同心、同向同行。每月初，我引导家长和孩子共同选书添书，丰富家庭阅读资源；在校用好午读时间，陪伴学生静心阅读；在家倡导亲子共读，鼓励家长陪孩子聊书、分享感悟。通过阅读反馈、书香家庭展示等方式，让阅读走进家庭、融入生活。

学生妙言就是典型案例。在妈妈的全力配合下，她每周坚持到书店阅读、摘抄积累，完成了厚厚的阅读笔记。在书香陪伴下，妙言从内向胆小、不敢表达，成长为自信从容的读写能手，先后获评“书香少年”、“文学之星”，成为名副其实的小书虫。这充分说明，家校协同能让阅读真正成为滋养心灵改变成长的力量。

《给教师的建议》让我深刻地认识到：阅读不只是语文学习的手段，更是心灵滋养、智力启蒙、品行培育的重要路径。在短视频时代，守护学生的阅读耐心，比追求阅读数量更重要；立足真实生活做阅读，比形式化活动更有价值。我将继续以阅读润养心灵，以书香培育品行，让阅读教育扎根日常、滋养童心，让每一个孩子在书香中向阳成长。

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来源：科教新报