理论丨从物理在场到心灵共鸣——农村隔代抚养高质量陪伴的实践路径

南县光明完小 熊花

南县光明完小地处湘北农村，全校大部分孩子父母常年在外务工，陪伴大多落在爷爷奶奶、外公外婆身上。在近年来家庭教育指导开展过程中，项目组发现祖辈亲子陪伴有三个普遍现象。

一是把看好人当作全部任务。放学后老人接回孩子，做饭、催作业、忙家务，隔几十分钟探头看一眼，没摔着、没乱跑就算到位，孩子心里想什么很少过问。

二是祖孙共处一室，却各自刷屏。晚饭后祖孙一人刷短视频、一人看电视。村里文化活动少，晚饭后除了在屋里看手机，没别的去处，极少交流。

三是靠物质补偿长期缺位。外出父母难得回家，坐下来听孩子讲述学校事情的机会很少；即便通电话，第一句话也往往是询问考试成绩。情感上的亏空，常被一年数次的物质往来所替代。

针对这样的情况，家校社三方联动开展系列活动，着力提高家长对高质量陪伴的认知与实践，助力提高孩子的心理韧性。

一、专题讲座，统一认知

讲座由学校、村委会共同组织，主题是“看见孩子的小心灵，陪着孩子好好长大”。讲座主要针对祖辈家长，先摆出陪伴的几种状态，请家长对号入座；再讲如何做到高质量陪伴——听懂孩子在想什么、接住孩子的情绪，孩子说话时能放下手里的事听他把话讲完；远程视频也一样，先听孩子讲学校的事，再聊学习。

讲座给出三条建议：和孩子一起饭后散步、放学后先问孩子学校有什么有趣的事情、睡前几分钟问孩子今天开心与否，多关注孩子的情绪。

二、入户家访，一对一跟进

讲座面对大范围，家访面对个体。项目组教师与村委会成员组队联合入户，每队负责10个家庭，反馈学生学习情况，观察家人怎么相处。看到问题不当场批评，只就眼下场景给出一两条建议——先看孩子在做什么再开口，孩子说话不打断，想纠正先接一句“我知道你想……”孩子情绪顺了道理才听得进去。

有一回入户正赶上吃晚饭：老人刷短视频，孙子低头扒饭不吭声。家访老师坐到孩子旁边，问了一句：“今天学校有什么开心的事。”孩子愣了几秒，小声说体育课投进了两个球。老师顺势建议老人，往后吃饭把手机搁远一点，听孩子说两句。村委会的同志接着讲了村里“无手机饭桌”的小倡议。两周后回访，这家饭桌上有了笑声，老人说，原来放下手机并不难。

三、班级、村委活动，带动家庭沟通

班级常态化开展小小分享者活动，鼓励学生每天回来跟家人讲一件学校的小事。同时，学校与村文化活动室、农家书屋联动，开设周末“小小讲解员”“小小广播员”活动，让孩子们进行读书分享、新闻播报。孩子的表达有了去处，祖辈也被带动着走出家门。

四、持续跟进，常态化育人

建立家校社三方常态跟进机制：家长群定期推送高质量陪伴小贴士；村家庭教育指导服务站每月初设“家长接待日”，邀请退休教师、志愿者、邻里热心人驻点答疑；期末做小结，请做得好的家庭做示范分享，并把好经验带到村民小组会上交流。

一年之后，孩子们的性格越来越开朗，学校今年的心理筛查结果显示，预警人数全线下降。试点家庭也有了变化：过去开口只会问“作业写完没”的爷爷，如今先问一句“今天有没有什么开心事”；从前各自刷手机的祖孙，晚饭后开始一起到村口走两圈，路上话反倒多了；常年在外的父母每周固定时间跟孩子视频十分钟，听他讲养的小鸡、种的菜，不再第一句就问分数。村里也起了变化：周末文化活动室有了孩子的读书声，广播里有了孩子稚嫩的播报声，妇女小组会上开始交流陪伴经。

陪伴的质量，从来不在时间长短、物质厚薄，而在孩子开口时，身边有没有人认真听。在心里给孩子留出位置，放下手里的事，听他把话讲完。这样的陪伴，农村家庭完全做得到。家校携手、村社联动，从“看着”到“看见”，听孩子把话说完，把孩子的话听进去，让每一个孩子身边都有愿意听、有人听、能接话的成年人，这条路慢慢走，会走得通，也会走得远。

【本文系湖南省基础教育教学改革研究一般项目《家校社协同视域下家庭教育指导对农村隔代抚养家庭儿童心理韧性影响的实践研究》（编号：25JGYB0442）的阶段性成果】

责编：陈洁

一审：陈洁

二审：彭静

三审：黄维

来源：科教新报