讲述我的育人故事丨樱花树下的阅读：让语文与美育温柔相遇

长沙市实验小学梅溪湖学校 钟晓琼

作为一位小学语文老师，我一直在思索：语文应该是什么模样？怎样让文字走进孩子心里，而不是停在纸上？直到那天，我终于找到了答案。

那是一个春日午后，窗外的樱花正值盛放。轻柔的春风掠过枝头，粉白的花瓣簌簌飘落，落在窗台、落满枝头，也悄悄落进我们的语文课堂。那天我正带着孩子们学习课文《我是一只小虫子》，窗外是漫天飞舞的樱花，窗内是专注美好的孩童，风声、花影、书香、笑语相融在一起，那一刻的课堂温柔又治愈。

下课了，好多孩子拉着我的衣角小声期待：“老师，樱花太美了，下节课我们可以出去上课吗？”看着孩子们一双双向往美好的眼睛，我不禁想：我们总要求孩子静下心读书、静下心感受文字，眼下既然春光正好、书香正浓、花开正盛，为什么不把课堂暂时还给春风和花海？

于是我临时决定，带着孩子们走出教室，奔赴一场专属我们的春日阅读之约。

那段时间，我们全班正在共读金波老师的《四季美文》。书中字字温柔，句句是春，恰好和眼前烂漫的春光完美呼应。孩子们三三两两坐在落满花瓣的树下，捧着书本静静阅读。每当他们读到描写春风、繁花、草木等春光的句子时，总会跑到我身边和我分享：“老师！你看！书上写的春天，就在我们眼前！”那一刻我深深感慨：原来不是孩子不爱阅读，是我们的阅读场景太单一；不是孩子不懂美，是我们给孩子感知美好的机会太少。书本里的文字，不再是抽象的符号，而是看得见、摸得着、闻得到、感受得到的真实风景。

这一场偶然发起的樱花树下阅读，不仅治愈了孩子，更治愈了我的教学焦虑。我豁然顿悟：教育何必刻板？课堂何必局限？最美的教育，从来都是顺势而为、润物无声。

于是，我把这场春日的偶然美好，变成了我们班级固定的常态化阅读活动。每天午餐过后，我都会带着孩子们坐在樱花树下，有时候品读课内课文，有时候浸润课外美文，花开花落之间，书香日日沉淀。

日子慢慢走过，我清晰地看见孩子们的变化。他们的观察力变细腻了，感知力变柔软了，开始善于捕捉生活里微小的美好。有孩子把樱花树下的读书时光写成短短的小诗，有孩子提笔记录春风落花与琅琅书声。文字虽稚嫩朴素，却藏着最纯粹的审美、最真切的童心。

正当我们沉浸在这份美好之中时，一场突如其来的风雨席卷了校园。一夜之间，满树樱花几乎落尽，枝头只剩下点点新绿。我有一丝怅然：属于我们的樱花阅读，就要结束了吗？可转念我又问自己：美，难道只藏在盛开的樱花里吗？阅读，难道只能在这一棵树下发生吗？于是，我借着这次花落，把我们的“审美与阅读之旅”大胆地向家庭、向四季、向生活深处延伸。

我精心布置教室，设置特色阅读环境创设，确立主题展示区，以班级环境创设带动家庭环境创设。邀请每一个家庭打造属于自己的家庭阅读小角落，鼓励爸爸妈妈和孩子在这里共读，让书香从校园的樱花树下，流淌进万家灯火里。

我发起了“四季收集册”活动，请孩子们做“季节观察员”。在留心观察中，我们解锁了生活中无数平凡又动人的美景。为了鼓励孩子们参与创作，我还创新语文实践形式，开展“文字变镜头”习作展播活动。鼓励孩子们把自己的日常习作拍摄成短视频。孩子们主动走出家门，细心观察光影变化、草木景致、晨昏美景，将文字转化为画面，将想象转化为实景，真正读懂了“文从景来，景入文心”的真谛。

这段温柔的育人经历，让我彻底读懂了生活化语文、沉浸式美育的真正意义：它是文本育人、自然育人、生活育人的融合共生。

樱花会落，但春日的书香不散；花期短暂，但审美与热爱绵长。往后，我依旧愿意带着孩子们走出课本、走进生活，在四季流转中读书，在烟火日常中寻美，让阅读随时随地发生，让美育浸润童心，让每一个孩子，都能在文字与生活里，遇见美好、热爱生活、温柔成长。

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来源：科教新报