理论·思政课 | 以问题为导向，提升思政育人实效

杨燕曦

习近平总书记强调，要坚持理论性和实践性相统一，用科学理论培养人，重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者。青年学子正值三观涵养、人格定型的关键期，亟需思政课补钙铸魂，而部分思政课仍存在脱离实际、感染力不足等问题。问题导向教学模式以问题为纽带、以思考为核心、以践行为目标，打破单向灌输的被动教学格局，是激活思政课堂、落实立德树人根本任务的有效路径。

当前，问题导向教学已在思政课改革中广泛运用，但在实践中仍有短板：问题设计浅层化、课堂互动形式化、实践延伸薄弱化等问题较为突出，导致思政育人成效受限。破解上述难题，需从问题设计、课堂引导、知行转化三个方面精准发力，提升思政课教学质量与育人效果。

精心设问，筑牢教学根基。问题设计是问题导向教学的逻辑起点。高质量设问应当具备认知张力与辨析空间，既触及学生认知盲区，又预留多元思考路径，能真正激发学生主动思考的欲望。问题设计应做到“三紧扣”：一是紧扣教材重难点，抓住核心概念，将抽象理论转化为可供探究辨析的真问题；二是紧扣社会热点，选取就业创业、科技创新、社会公平等现实议题，让问题更接地气；三是紧扣学生关切，借助问卷、座谈、线上留言等方式摸清学生思想困惑，提升设问针对性。例如讲授“构建高水平社会主义市场经济体制”时，可先抛出“如何理解政府和市场的关系”这一核心问题，再分解为“市场失灵有哪些表现”“政府作用的边界在哪里”等递进式子问题，引导学生多角度审视分析。同时，问题设计要由浅入深、环环相扣，切忌将“课堂提问”等同于“问题导向”，避免设问停留在知识点复述层面。

优化互动，做好思维引导。课堂互动是问题导向教学的关键环节。优质的课堂互动应充分凸显学生主体地位，促成思维碰撞与认知交流。教师应围绕教学主题留足研讨空间，运用案例教学、情景模拟、专题研讨、课堂辩论等方式，推动学生由浅层认知迈向深度思考，实现以问启思、以思育人。一方面，要变“教师问、学生答”为“学生问、共同议”，引导学生自主发现和提出问题，将疑问转化为教学资源；利用“问题墙”“困惑清单”等载体，鼓励学生坦诚表达观点，在观点交锋中明辨是非。另一方面，教师要把握好引导的度，当好课堂“主持人”，学生讨论跑偏时及时纠正、思维受阻时适度点拨，既不越俎代庖，也不放任自流；研讨结束后及时归纳提炼，运用专业知识回应各类观点；完善过程性评价，将提问质量、研讨表现纳入平时成绩，激励学生积极思考、主动参与，营造开放包容的表达氛围，让深度研讨成为课堂常态。

拓展课堂，促进知行合一。思政育人的实效在于把理论探究延伸至社会实践。课堂上的问题探讨再深入，如果止步于认知层面，没有转化为行动自觉，育人效果就会大打折扣。一方面，精准对接课堂教学主题，延伸搭建社会实践育人平台，结合教学内容组织学生开展调研走访、志愿服务、政策宣讲等多样化实践活动。例如学习乡村振兴、社会治理等相关内容后，组织学生走进乡村、社区开展实地调研，观察基层治理现状、感受乡村发展变化、记录民生改善成果，让学生在实践中检验理论、锤炼品格、增长才干，把课堂上的“为什么”变成实践中的“怎么做”。另一方面，实践结束后及时组织课后复盘，通过撰写心得体会、举办成果展示、开展交流分享等方式，引导学生梳理感悟、总结收获，把感性体验上升为理性认识，形成“精准设问—课堂研讨—实践求证—复盘提升”的教学闭环，推动理论认知转化为价值认同与行动自觉，让思政教育走心走实、富有成效。

【作者系中共湖南省委党校（湖南行政学院）经济学教研部副教授，湖南省中国特色社会主义理论体系研究中心省委党校基地研究员。本文为湖南省教育厅学位与研究生教学改革研究项目“问题导向教学模式在《构建高水平社会主义市场经济体制》课程中的应用”（2024LXBZZ110）阶段性成果】

责编：李焱婕

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来源：湖南日报·新湖南客户端

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