姚建红：做有温度的教育 办有故事的学校

科教新报·新湖南客户端 通讯员 廖淑华

“小身板，大能量！”这是老师们对姚建红的评价。

1994年从益阳师范毕业后，姚建红走上乡村学校讲台，从班主任、学校中层干部成长为校长，现任南县第五完全小学教育集团党总支书记。她先后获评益阳市师德先进个人、益阳市优秀教育工作者、南县名校长等。三十余年间，岗位在变，她认准的道理始终朴素：学校的发展要有扎实的根基，孩子的成长需要长久的陪伴。

结硬寨、打呆仗，恰是姚建红教育人生的写照。“硬”，是把信任、队伍和课堂的基础打牢；“呆”，是对有价值的事保持耐心，肯下日复一日的功夫。在五小，这份坚持藏在许多寻常小事里。

拿起扫帚，先把信任建立起来

初到五小担任校长时，姚建红面对着亟待改善的校园环境，师生、家校之间也需要更多理解与信任。她把改变的起点放在了脚下。

每天早早到校，她拿起扫帚，和值日生一起清理卫生死角；巡查校园时，看到不干净的地方，便亲自动手。老师们打趣她是“爱搞卫生的校长”。这样的日子持续下来，校园整洁了，身边一起做事的人也多了起来。

在她看来，校长愿意弯下腰，师生才能感受到共同建设学校的诚意。扫帚清理的是环境，也在一点点拉近人与人的距离。

有了这份信任，她着手修订学校规章制度，交由教师和教职工代表反复讨论，把大家的意见纳入学校管理。她重视班主任队伍建设，组织班主任论坛，推动绩效考核、职称评定向一线班主任倾斜，让承担育人重任的人得到切实支持。

从亲手打扫校园到共同商议制度，姚建红逐渐确立了自己的办学路径：用行动建立信任，让教师参与治理，使学校发展的愿望成为大家愿意共同承担的责任。“做有温度的教育，办有故事的学校”，由此有了日常生活的支撑。

写好周记，让平凡的付出被看见

在五小，许多平常的教育瞬间，都被写进了《校长周记》。老教师的坚守、青年教师的成长、运动会上的感人点滴，在文字和照片中留了下来。

起初，申请微信公众号、收集信息、拍照、撰稿、编辑、发布，姚建红一件件自己做。为了完成一周的记录，她常常把周末留在办公室。这样坚持了三个学期，中层干部主动加入，逐步分工协作。后来，每周由值周行政收集整理，专人编发，这项工作成为团队的共同习惯。

周记写下的还有她自己的困惑与求索。2017年12月3日，她在《做更好一点的自己》中坦言，外出学习会有舟车劳顿的顾虑，也会有走进优秀人群的焦虑，但每次有学习机会都不肯放弃。她把这些真实的心路历程写下来，与老师们一道寻找改变的可能。

日常的记录，后来延伸为一年一度的郑重致意。学校举办“感动五小十大人物（集体）、事件”颁奖典礼。第一届筹备时，姚建红为全校一百多位教师逐一撰写颁奖词，努力写出每个人的特点与付出。学校还邀请教师家属、家长代表为老师颁奖，让长期默默耕耘的人站到台前。

一篇周记能记录的事有限，一段颁奖词也不长，但被认真记住、被郑重感谢的感受，会留在人心里。姚建红用这样的办法凝聚队伍，也让更多教师愿意发现同伴、欣赏同伴，共同书写学校的故事。

扎进课堂，把改革做在细微处

学校的发展渐有起色，姚建红仍不断把目光投向课堂。她坚持教学，也带着团队外出学习，将读书、跟岗中获得的启发带回学校检验。

从“疑·悟”课堂探索到“让学拓思”实践，她推动学校把教研落在具体问题上。围绕主题备课，带着观察点听课，课后共同评议，再讨论怎样改进；集体研备、示范课、过关课持续开展，让改革进入教师每周、每月的工作。

她也不回避改革中的难处。2024年6月22日的周记里，她反思：学校已经安排了研备时间，也建立了学科备课组，为什么一些教师的课堂变化仍不明显？她把目光投向教师的时间与精力、评价导向，以及持续指导是否到位。写到最后，她提醒自己：“我也是解决问题的一部分。”

这样的反思，使她更重视为教师创造改变的条件，更关注孩子是否真正参与学习。在学校的课堂探索中，《草船借箭》通过课本剧表演、小记者采访人物等任务，引导学生走进文本；数学《搭配中的学问》把去罗文花海游玩作为情境，让学生研究服装搭配和线路选择。知识有了可以运用的情境，思考也有了具体的着落。

2024年11月，围绕“让学拓思”过关课，她又在周记中提出坚持教育的“一厘米之变”：让学生试着提出一个问题，进行一次探究，表达自己的想法。她珍视这些微小而真实的进步，并主张把它们持续做下去。

这份对课堂的深耕，逐渐积累为研究成果。她参与的《构建县域阅读教育生态体系的实践探究》获2025年湖南省基础教育教学成果奖二等奖，参与编写《学习可以更好地发生》等教育专著。对她而言，成果的价值，最终还要在日常教学中继续得到检验。

走近孩子，让教育的温暖抵达更远处

课间走出办公室，到走廊、教室里看看，是姚建红喜欢的“溜班”。她听孩子们说话，看他们玩游戏，也陪他们打球、跑步。兼任心理健康课教学，让她有更多机会了解孩子的内心。

在这些相处中，她发现，那个总在校园里搞破坏的害羞男孩，渴望得到善意的关注；那个总说“没人喜欢我”的学生，却有很强的动手能力。她愿意先走近他们，听懂行为背后的需要，发现容易被忽略的长处。

这份关注也体现在学校的课程与活动中。她推动亲子阅读、师生共读，依托小记者站鼓励孩子观察和表达；把足球运动融入大课间，开展校园足球节，让孩子在运动中学会合作，在阅读与写作中认识更大的世界。学校累计发展三百余名小记者，学生在《中国儿童报》《中国少年报》等刊物上发表文章一百二十余篇。孩子们的声音，有了走出校园的机会。

对于需要更多陪伴的孩子，她又把支持的范围延伸到家庭和社区。2026年4月17日，她牵头召开“教联体”家庭教育专题座谈会，与教育部门、社区、班主任和家长代表共同商议育人办法。班主任日常观察、心理教师定期评估、社区跟进回访、监护人反馈情况，逐步形成持续关注孩子成长的合力。“共享家长”结对帮扶中，退休教师、社区志愿者等参与进来，为留守儿童辅导作业、倾听心事、提供陪伴。

同样的责任感，也伴随她走向更广阔的乡村校园。自2019年起，五小教育集团先后领办火箭小学、桂花园小学和浪拔湖镇荣和小学。她推动本部教师到分校支教，安排分校教师跟岗学习、结对研修，从日常管理到课堂教学一起改进，让优质资源在校际间流动。

从乡村讲台走来的姚建红，始终记得教育所面对的是一个个具体的孩子。结硬寨，是让学校具备持续托举他们的能力；打呆仗，是在一次次陪伴、一堂堂课、一个个学期中兑现这份责任。她把岁月投进这些看似平常的事情里，让教育的美好有了可以看见的模样。

责编：陈洁

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来源：科教新报