湖南省谭自云数字教研室探索AI赋能小学道德与法治教学

新湖南客户端讯（通讯员 谭自云）当下，人工智能逐步走进中小学课堂，如何避免AI简单替代学生思考，守住思政课价值引领本色，成为道德与法治教学面临的新课题。湖南省谭自云数字教研室（小学道德与法治）以六年级《特殊关爱 助我成长——网络保护》课例为抓手，创新提出“给AI装上雷达”教学理念，探索“数据探测‑思辨探究‑价值生成‑效果验证”的新型思政课堂范式，推动教育数字化真正服务立德树人。

所谓给AI装上“雷达”，就是设置三层雷达屏障：价值雷达锚定育人方向、学情雷达捕捉真实困惑、思辨雷达校验学生思考。不把AI当作输出标准答案的机器，而是将其作为学情捕捉、观点整理、数据研判的辅助工具，把辨析、判断、价值抉择的主动权留给学生与教师，破解传统思政课堂学情靠经验、探究浅层次、评价难量化的痛点。

传统道德与法治课堂上，面对网络欺凌这类贴近学生生活、边界模糊的现实议题，教师大多依靠日常观察判断学情，很难精准掌握班级学生认知短板；小组讨论想法大多停留在口头，难以留存沉淀；课堂育人成效多依靠主观感受，缺少实证数据支撑。针对以上痛点，谭自云数字教研室依托平板终端、AI工具，将雷达思维贯穿课前、课中、课后全教学链条，实现课堂模式再造。

课前，开启学情雷达，实现以学定教。教研室借助问卷星开展班级网络生活前置调研，设置4道同源试题，围绕识别网络欺凌、受害处置、旁观者行为、网络法律边界采集学生原始认知，AI自动生成可视化统计图表，扫描班级认知盲区。调研发现，不少学生分不清网络玩笑和网络欺凌，遭遇网络伤害容易选择回骂和反击，对网络保护法律知识了解不足。基于真实学情，教研团队确定本课重难点：教会学生识别网络欺凌，掌握“三键自护法”，学会处理边界模糊的网络情境，让教学设计对接学生真实生活困境。

课中，同步启动价值雷达与思辨雷达，打造探究式思政课堂。课堂播放网络欺凌情景短视频之后，抛出6个学生身边的网络场景，学生通过平板开展红黄绿三色灯投票，红灯代表网络欺凌、黄灯代表需警惕、绿灯代表安全行为。系统实时汇总投票数据，雷达扫描全班观点分歧点，教师抓住分歧开展思辨辨析，厘清玩笑与欺凌的核心边界。

在小组研讨“遭遇网络欺凌怎么办、看见他人受害该怎么做”环节，学生先用平板录音记录小组发言，再利用AI工具梳理讨论观点。课堂明确使用规则：AI仅整理学生已经表达出来的想法，严禁AI凭空生成对策。AI把碎片化的口头观点转化为文本投屏展示，再由学生代表补充发言，全班互评完善，师生共同提炼出易懂好用的“三键自护法”：暂停键，停止对话不激化矛盾；保存键，截图留存证据；求助键，及时向家长、老师求助，必要时寻求平台与法律保护。整个过程AI做“记录整理员”，学生始终是思考主体。课堂结合案例讲解《中华人民共和国未成年人保护法》网络保护相关法条，让法治观念入脑入心。

课后，依托雷达开展同源测评，形成教学闭环。学生完成和课前调研知识点一致、情境微调的当堂测评，AI采集答题数据，将课前、课后两组统计图表同台对比，直观呈现学生识别网络欺凌、处置网络伤害能力的提升变化，让思政课堂育人效果看得见、可量化。课后布置法治小报实践作业，推动课堂所学延伸至家庭，做到知行合一。

“AI赋能思政课，技术只是载体，价值引领才是内核。”谭自云数字教研室相关教研人员表示，“给AI装上雷达”，就是划清人工智能的课堂定位：AI是教学助手，不能替代教师，更不能替代学生思考。

该课例实践表明，AI融入小学道德与法治课堂，不能简单做技术叠加，而要重构课堂逻辑，从教师单向灌输知识，转向探测学生真实困惑、组织思辨讨论、共同生成价值认知；课堂评价由经验感受转向数据实证；学生从课堂听众转变为探究表达的主体。未来，教研室将继续打磨“AI+道法”课例，发挥数字教研示范辐射作用，为全省小学思政数字化转型提供可复制的实践样本。

责编：李慧

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来源：新湖南客户端