理论·新域 |湖湘红色家书：促进“两个课堂”有效融合的珍贵资源

张志建 谢洁宇

“十五五”规划纲要提出“促进思政课堂和社会课堂有效融合”，为深化“大思政课”建设指明了方向。但当前思政“两个课堂”融合还存在理论挖掘浮于表面、红色资源碎片化运用、考核评价偏重卷面轻实践情况。摆脱上述育人困境，需有效搭建起连接理论与实践的育人桥梁。其中，湖湘大地留有大量革命先辈书信，这些珍贵史料贯通思政课堂与社会课堂，有利于补齐现有育人短板。

湖湘红色家书是支撑两类课堂融合的根基。其一，一手史料的真实性，有利于补齐理论挖掘浮于表面的短板。传统思政教学中红色素材多为二次改编的文艺作品、概括性史料，大多停留在故事讲述层面，缺少学理依据。湖湘红色家书作为一手史料，承载着真实历史印记，记录着先辈的选择与牺牲。依托书信史料开展教学，能为理论阐释提供扎实史实依据，深化课堂理论挖掘深度。其二，清晰的在地场景，有利于补齐红色资源零散割裂的短板。当前，校内教学与校外红色实景参观的关联性有待加强。而家书一般都有明确的写作时间、地点、背景和对象，天然搭建起“红色家书—红色旧址”的关联纽带。湖湘红色家书有利于打通校内教学与校外实践，畅通育人链条。其三，言行合一的实践导向，有利于扭转重理论轻实践的评价偏向。认识的最终目的是指导实践，思政考核既需看卷面成绩，也需核查学生是否把所学落到实处。湖湘红色家书并非抽象的理论说教，家书中的期许和先辈舍生取义的事迹相互印证，为学生树立了可参照的行动榜样。

湖湘红色家书贯通思政课堂与社会课堂的运行机理。湖湘红色家书能促进思政课堂与社会课堂融合，主要通过三方面作用衔接两类教学场景。第一，作为课堂教学案例，推动校内课堂从故事叙事走向深度思辨。传统思政课多单向讲述宏大理论，红色素材仅作辅助。将湖湘红色家书引入课堂，教师可围绕书信设置深层理论问题，并依托史料开展讨论，解决理论讲解浅显的问题。第二，作为统一研学线索，构建“课堂—实景”一体化育人链条。学生可以对照书信原文探访历史现场，串联起名人故居、纪念馆、烈士陵园，形成完整连贯的育人脉络，破解校内外红色资源相互割裂的难题。第三，成为日常行动参照，搭建理论走向实践的桥梁。湖湘红色家书承载着家国大义、修身准则，能够为学生指明实践方向，促进学生把课堂上学到的精神内涵外化于行。

依托湖湘红色家书促进双课堂有效融合的实施路径。结合红色家书的特点与衔接逻辑，可从课堂教学、校外实践、考核评价三个方面，搭建一体化思政育人模式。首先，优化课堂教学，用好湖湘红色家书夯实校内学习基础。要以原始书信史料为载体，在课堂教学中综合运用史料剖析、小组研讨等教学形式，探寻书信蕴含的党史脉络与价值逻辑，夯实学生理论基础，从源头解决理论挖掘表层化问题。其次，拓展校外实践场域，以湖湘红色家书统筹社会实践。打造以湖湘红色家书为主线的实践体系，能较好地实现课堂理论成果向外转化，解决课内外教学脱节问题。例如，湖南工商大学马克思主义学院组建“信火湘传”宣讲队，从研究生中遴选骨干，按任弼时“骆驼精神”、陈毅安“无字家书”等专题分组；学生先课堂研读，再赴对应纪念馆实地打磨宣讲稿；周末在纪念馆现场宣讲，假期进中小学和社区巡讲。最终形成“课堂研读—实地寻访—对外宣讲—基层服务”育人链条。最后，完善考核方式，实现理论学习与实践表现同步考核。针对卷面单一评价的短板，构建“课堂理论考核+社会实践考核”双轨评价机制。课堂考核侧重理论分析能力；社会实践考核聚焦落地成效，量化学生精神转化与行动表现。

湖湘红色家书是革命先辈留下的珍贵精神财富，也是补齐思政课堂与社会课堂融合短板、创新思政教学的优质载体。在推进中国式现代化进程中，我们要立足思政教学现存问题，充分挖掘红色家书育人价值，引导青年做到懂道理、立信念、见行动，让这些饱含信仰与赤诚的红色家书扎根青年心底，为民族复兴伟业注入精神力量。

【作者单位分别系湖南工商大学马克思主义学院、湖南理工大学马克思主义学院。本文为湖南省“十四五”教育规划重点项目“湖湘红色家书文化资源融入高校家校社协同育人体系的路径和机制研究”（XJK22ADY001）阶段性成果】

责编：杨兴东

一审：杨兴东

二审：易博文

三审：王礼生

来源：湖南日报·新湖南客户端

版权作品，未经授权严禁转载。湖湘情怀，党媒立场，登录华声在线官网www.voc.com.cn或“新湖南”客户端，领先一步获取权威资讯。转载须注明来源、原标题、著作者名，不得变更核心内容。