主持单位：邵阳市颜芬数字教研工作室

步入小学一个月，一年级新生完成了对新校园从陌生到熟悉、从忐忑不安到逐步适应的转变。但在生活自理、人际交往、课堂学习等方面，许多孩子仍面临适配难题。如何帮助新生消解入学焦虑、树立成长自信、快速融入集体，是家校共育的重点课题。本期，三位一线心理教师结合真实育人案例，从集体融入、安全感构建、学习自信培育三个维度，探索科学温暖的幼小衔接育人路径。

用社交支架融入集体

邵阳市双清区东塔小学 陆镕清

开学初期，多数新生快速适应校园、认识同伴，学生林果果却始终显得格格不入。入学后，他常常独自坐在教室后排，将书包反扣在胸前，如同给自己裹上了一层坚硬的盔甲。结合日常观察，我判定该生人际交往能力较弱，存在明显的社交畏难情绪，需要针对性开展引导帮扶。

对于这类孩子，生硬的说教、刻意的撮合不仅收效甚微，反而会加剧其社交焦虑。依据低年级学生具象化、游戏化的认知特点，我手工制作了“心愿树洞”，没想到这小小的道具，成了打开果果社交壁垒的关键钥匙。

课间时分，同学们开展弹珠游戏，林果果总是趴在桌上观望，眼中满是参与的渴望，却始终不敢主动加入。

一次放学后，他悄悄将写有自己名字的纸条塞进树洞。次日，我在树洞中为他准备了专属惊喜：一颗蓝色玻璃球和一张手绘卡片，卡片上画着抱团玩耍的小动物，配文“我们想和你一起玩”。发现惊喜的林果果将卡片收进了铅笔盒。

融入之路并非一帆风顺。弹珠游戏设有“弹珠门票”的参与规则，没有弹珠的林果果屡屡被挡在集体之外。见状，我为他发放了三张“友善卡”，并耐心引导：“如果你想加入游戏，可以把友善卡送给同学；今后收到他人的友善卡，也要主动传递温暖。”随后，林果果主动将卡片递给组长浩浩，顺利加入游戏，成为他融入集体的第一步。

在后续班级开展的“护蛋行动”中，林果果的鸡蛋被同学无意碰碎，他的情绪瞬间失控。我及时介入，递上“修复卡”引导他正视矛盾：“主动弥补、学会包容就是成长。”在我的引导下，他主动清理现场，犯错的同学也分享零食致歉。

在校运会拔河决赛中，班级人手紧缺，浩浩主动举手提议：“让林果果上！”赛场上，林果果紧握绳索、全身发力。曾经封闭怯懦的他，在那一刻握紧了绳索，也握住了属于自己的成长。

育人启示：针对社交适应困难的学生，教师可依托“心愿树洞”“友善卡”“修复卡”等具象化、低门槛的互动工具，为孩子搭建可感知、可操作的社交支架。柔性的引导方式有效降低了孩子的社交心理门槛，让学生在包容、安全的校园氛围中逐步学会沟通、懂得合作，切实培育集体归属感。

用积极赋义重建安全感

邵阳市双清区东塔小学 肖兴华

幼小衔接阶段，孩子产生入学抵触、适应缓慢的核心原因，多源于校园安全感的缺失。

开学首周，小雨每天入校时都会紧紧攥住妈妈的衣角，迟迟不愿走进教室。面对孩子的入学焦虑，空洞的说教毫无意义，唯有以耐心接纳、温柔赋能的方式，循序渐进地帮她重建校园安全感与归属感。

转机，藏在细节的陪伴中。一节音乐课上，全班同学跟随《找朋友》的旋律欢快互动，唯有小雨不愿参与。我没有强迫她融入集体，而是坐到她身旁，轻声跟唱旋律，以渐进式陪伴的方式，让她在舒适的安全距离内感受集体氛围。久而久之，小雨紧绷的身体逐渐放松，不自觉地踮起脚尖、跟随节奏轻点。

美术课上的一次小意外，让小雨实现了自我突破。课堂创作时，她发现自己忘带彩纸，瞬间委屈落泪。我没有急着为她提供材料，而是耐心引导她主动求助同伴。犹豫片刻后，小雨终于鼓起勇气向同桌求助，得到了同学的热心分享。

当天，她完成了一只略显稚嫩的纸青蛙作品，脸上绽放出入学以来最灿烂的笑容。我抓住这次成长契机，在全班面前肯定她的勇敢与进步，让她收获了集体认可。

为持续强化小雨的校园归属感，我每天清晨在校门口准时迎接她，同时为她布置力所能及的班级小任务——打理教室绿萝。每次完成任务后，我都会给予真诚的正向反馈：“有你的用心打理，教室变得更整洁温馨了！”

一次次被需要、被肯定、被鼓励，让小雨彻底褪去怯懦、建立信任。如今的她，不再依恋家长、抗拒入校，每天主动跑进教室，眼神里的胆怯彻底消散，取而代之的是从容、自信与笃定。

育人启示：面对存在入学焦虑、安全感缺失的新生，可采用“渐进式参与+积极赋义”双重育人方法。一方面，尊重孩子的适应节奏，允许其在安全距离内观察、感受校园生活；另一方面，通过布置适宜的小任务、常态化正向激励，让孩子在被需要、被认可的体验中重新认知校园、接纳集体，逐步构建稳定的情绪安全感与校园归属感。

用情感联结找回学习自信

邵阳市双清区志成学校 向汪

学习适应与自信培育，是幼小衔接工作的核心难点。

学生浩浩便是典型案例。晨读课上，他常将课本高高立起，遮挡整张脸，刻意躲避老师提问和同学关注。

一次写字课上，有同学举手说：“老师，浩浩把‘火’字涂成了红色！”被当众点名的浩浩瞬间紧张，用力攥紧水彩笔，笔尖甚至戳破了作业本纸页，眼眶瞬间通红，陷入了“我做错了、我不够好”的自我否定情绪中。

我没有批评指责他，而是温柔解读字形、共情他的内心：“你看‘火’字，上面两点像跳动的火苗，温暖又热烈；一撇一捺像关火后剩下的小火星，虽小却很有劲儿。”

听完解读，浩浩慢慢抬起头，小声说道：“老师，我想给火苗画上热气，妈妈做饭的热气，会让我觉得特别安心。”这一刻，孩子封闭的内心终于有了松动。

次日的作业本上，浩浩书写的“火”字上方，多了一圈稚嫩可爱的热气线条。更让人欣喜的是，他的字迹变得工整挺拔、干净利落，这是他第一次坦然接纳自己的书写、正视自己的学习。

为进一步帮助他突破自我、建立学习自信，我在班级开展“汉字故事树”创意实践活动，让孩子们结合生活感悟解读汉字、分享想法。活动初期，浩浩站在展板前，迟迟不敢下笔。我全程耐心陪伴、静静等待。

良久，他终于写下自己的感悟：“人靠在树木旁，就是‘休’。”我当众朗读他的文字，得到全班认可后，羞涩的浩浩主动站起身，大声补充道：“就像爸爸下班靠在树下休息，疲惫就消失了。”

彼时的他，即便脸颊泛红，也始终抬头挺胸、从容表达，彻底战胜了当众发言的恐惧。

临近放学，我看到浩浩主动和同桌分享汉字乐趣。曾经躲在书本后、沉默自卑的浩浩，借着汉字教学的温情载体，慢慢学会表达、敢于分享，成长为自信开朗的少年。

育人启示：针对学习畏难、自我否定的学生，切忌单一说教、刻板纠错。教师可将学科知识与孩子的生活经历、情感体验深度联结，以共情式育人打开孩子封闭的内心。同时，通过低门槛、趣味性的课堂创意活动，为学生搭建展示自我的平台，让孩子在持续的正向反馈中逐步建立稳定的学习自信与自我认同感。

责编：陈洁

一审：陈洁

二审：彭静

三审：黄维

来源：科教新报

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