精准赋能：让教师成长从“被动学”走向“主动长”——聆听唐添翼特级教师校本研修专题讲座学习感悟

怀化市麻阳苗族自治县长河小学  张阳  张芬  邢丹萍

9月20日下午，我们有幸聆听了唐添翼特级教师《基于教师专业价值实现的主题式校本研修实施策略》专题讲座。整场讲座深入浅出、直击痛点、实操性强，既有前沿教育理论支撑，又有一线校本研修鲜活实践案例，精准剖析了当前中小学尤其是县域学校校本研修普遍存在的短板与误区。听完讲座，作为基层学校教育管理者，我深受触动、备受启发。唐老师的分享，更新了我对校本研修的固有认知，让我深刻认识到：校本研修的核心不是完成任务，而是赋能教师成长、助力教师实现专业价值，也为我校教师队伍建设、教研提质时增效找准了突破口，令我受益匪浅。

在学校管理与教研实践中，我深切感受到，不少学校的校本研修普遍陷入“被动式成长”困境，这也是制约教师专业发展、学校教育质量提升的关键瓶颈。一直以来，不少校本研修流于形式、模式固化，多以统一听课、集中培训、任务式学习为主。学校安排什么，教师就学什么；上级要求什么，教研就落实什么。教师参与研修，很多时候只是为完成考核任务、补齐培训学时、应付各类检查，缺少主动思考、自主研究、自觉成长的内生动力。

许多教师日复一日重复备课、上课、作业批改，陷入机械的教学循环，面对课堂教学难题、育人实践困惑，往往被动应对，很少主动开展自我复盘、自主教研与专题探究。研修沦为“被动打卡”，学习变成“机械跟风”，教师成长陷入原地踏步。长此以往，容易滋生职业倦怠，教学思维日趋固化，专业成长停滞不前，难以实现教学上的自我突破，更难以体会教书育人的专业价值与职业幸福感。这正是部分基层学校教研氛围淡薄、教师成长缓慢、课堂提质艰难的重要根源。

唐添翼老师提出的主题式校本研修、精准赋能教师成长的理念，直击现实痛点，为基层学校教研转型、赋能教师专业成长提供了新思路与科学路径。唐老师指出，真正有效的校本研修应当坚持以人为本、以需为核、以题为引，摒弃“大水漫灌”式的被动培训，转向“精准滴灌”式主动赋能，推动教师成长从“被动学”向“主动长”深度转型。这一理念切中基层教研弊端，契合一线教师真实成长需求，为我校后续校本研修工作指明了方向。

精准赋能，首要在于找准成长痛点，激活教师内生动力。

教师的成长，依靠的不是制度约束、任务施压、考核倒逼，而是内在的发展需求、自我觉醒与职业追求。以往我校开展校本研修，常常从学校管理视角设计内容、组织活动，忽视教师个体差异、教学困惑与真实成长诉求。同质化的研修内容，难以适配不同教龄、学科、能力层级教师的发展需要：新教师重在夯实课堂基本功；骨干教师重在突破教学瓶颈、构建特色课堂；资深教师重在凝练教学思想，完善育人体系。“一刀切”的研修模式，造成新教师学不够、骨干教师难提升、老教师不愿参与，最终出现全员被动参与、研修低效的局面。

唐老师的研修策略启示我们：精准赋能的第一步，是精准问诊、精准选题。校本研修不应是自上而下的任务推送，而应是自下而上的问题驱动。要引导教师立足课堂教学实际，梳理教学真问题、育人真困惑、成长真需求，把零散的教学困惑提炼为研修主题。让教师带着问题学习、带着困惑探究、带着目标成长，实现从“要我学”到“我要学”的转变。当研修内容对接教学实际、能够破解现实难题、服务课堂提质时，教师参与研修的积极性与主动性自然被充分激发，任务式的被动学习就能够转变为探究式的主动成长。

精准赋能，重点在于重构研修模式，搭建自主成长载体。

唐添翼老师构建的主题式校本研修体系，打破传统研修固化套路，打造出问题化、主题化、系统化、常态化的研修新生态。传统研修重形式轻实效、重集中轻自主、重灌输轻探究；而主题式校本研修以教师自主研修为核心，以主题研究为载体，以课堂实践为落脚点，把教师推到研修的中心位置。

新模式之下，教师不再是被动听讲的听众、完成任务的参与者，而是研修的研究者、实践者、创造者。教师围绕确立的研修主题，自主开展理论研习、课堂打磨、错例剖析、同伴研讨与复盘反思。学校不再一味推送统一研修内容，转而做好资源供给、专业指导、展示平台搭建和成长激励。依托分组研修、主题研课、案例研讨、成果梳理等多元形式，支持每位教师补齐自身短板、发展个人教学特色。

这套赋能模式真正做到因材施教、因人施策。青年教师在主题研修中夯实基础、积累课堂经验，快速站稳讲台；中青年教师在专题研究中打破固化思维，优化教学策略，打磨高效课堂，实现专业进阶；资深骨干教师依托深度研修凝练教学主张，打造教学品牌，发挥示范辐射作用，实现专业价值升华。分层赋能、精准施策，让不同发展阶段的教师学有所获、研有所进，走出被动低效的研修困境。

精准赋能，落脚点在于锚定专业价值，唤醒教师育人初心。

整场讲座最令我深受触动的观点，就是校本研修的终极目标，不只是提升教学业绩，更在于助力教师实现专业价值。部分教师对待研修消极敷衍、成长动力不足，根源在于仅仅把教育当作谋生职业，在日复一日重复工作中淡化教育初心，感受不到专业成长与教书育人带来的幸福感。

真正的校本研修，是唤醒自我、成就自我、赋能学生的双向奔赴。当教师借助研修破解课堂难题、优化教学模式、提升育人本领时，亲眼看见学生的成长、课堂的改变，就能够收获真切的职业成就感与幸福感。这份发自内心的价值认同，才是驱动教师主动成长最持久的内生力量。

作为学校管理者，接下来我们将把唐添翼老师的研修理念、实施策略落地到我校校本研修实践当中，革新教研工作模式，推动教师成长由“被动学”转向“主动长”。

一是更新研修理念。摒弃形式化、任务化教研，坚持问题导向、需求导向、价值导向，让校本研修扎根课堂、服务教学、赋能教师成长。

二是完善研修体系。全面推行主题式校本研修，引导教师梳理教学问题、确定研修主题，开展个性化、常态化、深度化自主研修。

三是搭建赋能成长平台。健全同伴互助、名师引领、成果展示、评优激励机制，营造钻研进取、比学赶超的教研氛围。

四是突出价值引领赋能。引导教师在研修中迭代成长、在实践中锤炼本领、在育人中追寻教育理想，激励教师主动追求专业发展，深耕教育事业，实现个人专业价值。

教育之路，研无止境；教师成长，步履不停。唐添翼老师的讲座，为基层学校校本研修提质、教师队伍赋能提供了宝贵的实践指引。今后，我们将组织全体教师深耕主题式校本研修，以精准赋能破解教师成长困局，以自主研修助推专业发展，充分激活教师内生成长动力，让教师挣脱被动成长束缚，主动钻研、主动实践、主动成长，在教书育人岗位上实现专业理想，以高质量教师队伍建设，护航学校教育高质量发展。

作者：张阳 张芬 邢丹萍

责编：熊胜纯

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来源：新湖南客户端·客户端