编者按：石门县新铺镇中心幼儿园依托国培赋能乡土课改，深挖身边自然物产资源。本辑故事，从课题顶层谋划到桂花、花生、橘子的生成探究，记录教师追随儿童、实践反思的蜕变，展现师幼双向共长，诠释乡村幼教人的教育初心。

国培赋能乡土课改，共绘乡村幼教成长路

文/戴美华

2025 年春，我园申报省级课改课题《乡土文化资源融入幼儿园户外活动的实践研究》并成功立项。课题组搜集整理出节气民俗、民间游戏、方言童谣等共计188项乡土资源。看着满满一堆资源素材，老师们却陷入困惑：丰富的乡土资源该如何转化成幼儿可参与的户外活动？民间游戏该怎样设计、组织实施？手握宝贵资源，我们却找不到落地的钥匙。作为园长，面对课题推进的迷茫与焦虑，我倍感压力。就在课改陷入瓶颈之时，国培计划如约而至，为我们送来了破局的希望。

我、副园长王鑫、保教主任杨文萱先后获得国培参训机会，这场及时雨，浇灌了我们乡村幼教人渴求成长的心田。

在镇江、扬州参加教师发展能力提升培训期间，实地观摩与专家讲座，为我打开全新视野。镇江新区葛江新苑幼儿园充分挖掘农村自然资源，园所栽种特色果树、饲养小动物，把乡土文化巧妙融入校园环境，孩子们自在探索、快乐成长。这让我猛然意识到，我园拥有两倍于该园的户外场地，山坡平地兼备，完全具备开发乡土户外课程的优越条件。扬州园长分享的教研共同体模式、本土课程实践案例，更是给课题研究送上一张清晰的 “导航图”。

培训间隙，我远程和园内管理团队交流学习感悟。学成返园后，我结合所学完成园本研修计划、教师专业发展三年规划、户外环境区域规划方案，做好顶层设计，找准园所发展之 “道”，为乡土课改明确前行方向。

业务副园长王鑫，面对课题实施一度一筹莫展。参加园本研修领导力培训归来，她仿佛焕然一新。培训中拍下的户外环境素材、本土课程案例，被她及时分享到工作群，回园后开展专题分享，更新全体教师教育理念。恰逢园内后山桂花盛放，她抓住本土自然契机，结合幼儿年龄特点，构思出全园桂花主题户外活动方案。

方案一经教研会研讨通过便迅速落地，赏桂、探桂的系列活动精彩纷呈，孩子们沉浸式亲近自然，家长好评接踵而至。王鑫摸索出教研实施之 “法”，以每月主题式、阶梯式研修为抓手，锚定乡土资源与户外活动两大核心，带领教师把课程设想转化为真实的幼儿活动。

保教主任杨文萱深耕教研，参加园本研修能力培训后更是如虎添翼。她带回实操性极强的教学方法：幼儿行为观察记录技巧、教研活动组织策略，同时分享多款实用信息化工具，从课件制作到会议速记，切实提升全体教师办公与教研效率。立足班级一线，她做好实践示范，输出完整的活动方案、观察个案、教学案例，给到老师们可直接参照的实践模板，掌握教学实操之 “术”。

顶层谋 “道”，教研执 “法”，实践用 “术”。国培赋予我们三人统一的专业理念，构建起闭环式教研模式，教师不再是被动执行任务，而是主动思考、协同共创。王鑫的桂花主题方案落地后，杨文萱在小班衍生出子活动《寻香小侦探》。桂花藏猫游戏、五感探秘、棉签点画，孩子们伴着幽幽桂香，玩游戏、探自然、做创作，沉浸式感受乡土文化的独特魅力。该活动视频登上省级媒体平台，真正把沉睡的乡土资源盘活成鲜活的园本课程。

一个人可以走得很快，但一群人才能走得更远。回首课题研究之路，国培带给我们的不只是理论知识，更搭建起一支团结奋进的学习共同体。我从独自焦虑，到和团队并肩作战；从坐拥海量资源无从下手，到携手绘就专属的乡土课程地图。一路历经迷茫、争论、惊喜与收获，全体教师在实践、反思、再实践的循环中拔节生长。

国培是起点，不是终点。未来，我园将持续用好国培所学，深耕乡土课改，把学习成果持续转化为办园实效，期待能把乡村幼教的探索经验辐射出去，助力乡村学前教育向着高质量不断前行，属于我们的乡土幼教故事，仍在续写。

一隅花生田，劳作润童心

文/杨文萱

小班本月开展 “探秘幼儿园” 主题探究活动，引导孩子熟悉园所环境，感知身边的花草风物。园内种植园的花生迎来成熟采收，我们便抓住这份触手可及的乡土资源，带领入园才三周的小班幼儿，开启一场充满野趣的花生自然劳作探究。

晨间入园，师幼一同来到种植园开展初步感知。中班哥哥姐姐在田间观察花生，一下子吸引了小班孩子好奇的目光。我取来完整的花生苗递到孩子们手中，引导大家看一看、摸一摸叶片与根茎。孩子们伸出小手，细细感知植株的质感。峰峰摘下一朵嫩黄的小花，高高举到我的面前，满眼欢喜。我蹲下身告诉孩子们，这就是花生花，花儿凋谢之后，果实就悄悄长在泥土底下。简单的讲解，在孩子们心底埋下一颗好奇的种子。随后，中班老师预告即将开展花生采收活动，孩子们满心期待，盼望着收获时刻的到来。

户外活动时间，花生采收正式开启。考虑到小班幼儿刚入园，手部力量不足，集体规则意识尚在形成，我们采用混龄分工的模式：中班幼儿负责拔起花生藤蔓，小班孩子专注摘取藤蔓上的花生果荚，让每个孩子都能参与到力所能及的劳动之中。

田间处处是童真百态。豪豪一手扶稳藤蔓，一手用力掰下花生；晴晴安静坐在轮胎上，双手配合，认真地摘取果荚。完成手上任务的学学，发现已经没有多余藤蔓，便独自在场地边徘徊。我顺势引导他帮忙捡拾地上散落的泥块，送回菜地里。晴晴看见了，也跟着模仿，两个孩子自发投入场地整理，小小的身影忙碌不停。

收获满满，孩子们抱着花生回到教室，开启剥花生体验。可剥开硬硬的外壳，对小班孩子来说并不轻松。豪豪攥着花生束手无策，向我投来求助的目光；桂桂干脆把花生放到嘴里咬开，美滋滋品尝鲜嫩果仁；学学捏不开果壳，转而寻求同伴萌萌帮忙，萌萌几番尝试也没能剥开，只好把花生交还回去。峰峰、晴晴也纷纷开动脑筋，学着用牙齿咬开外壳，吃到花生仁的那一刻，一张张小脸上漾起灿烂的笑意。

一方小小的花生田，带给孩子的远不止几颗果实。走出封闭的活动室，孩子们亲身触摸花生叶、欣赏花生花、采摘花生果，真切懂得花生是埋在泥土里生长出来的，在真实劳作里体会收获的喜悦，感受劳动带来的乐趣。

活动之中，也真实映照出小班幼儿社会性成长的特点。孩子们会紧紧守护自己手里的藤蔓与花生，认定劳动成果属于自己，不愿别人触碰争抢。这正是物权意识萌芽的正常表现。幼儿先要建立自我认知，获得足够的安全感，之后才会慢慢学会分享与互助。我们尊重孩子的成长节奏，不去强行说教，只是静静观察、温和引导。孩子们自发模仿同伴劳动、主动收拾场地，这些不经意的瞬间，都见证着他们悄然的进步。

于我而言，这也是一次教育理念的沉淀。乡土课程不必远赴他乡，幼儿园的一方种植园，就是最好的活教材。不必追求统一的活动结果，应当尊重幼儿的能力差异，设计适配不同年龄段的混龄任务。面对孩子求助、争抢、模仿等种种真实表现，少一些干预，多一份接纳，看见每一名幼儿最本真的模样。

花生的故事没有就此结束。往后，我们还会带着孩子们晒花生、品花生，把劳动体验继续延伸下去。以自然为课本，以劳作润童心。守住幼儿的本真，追随孩子的兴趣，让乡土资源浸润童年，在体验中收获知识、磨炼品格，实现师幼双向的共同成长。

“香香的药”：桂花引发的师幼共探之旅

文/柴琦

金秋十月，园内的桂花树悄然盛放，清甜的香气悠悠弥漫在校园各个角落。一天午餐过后，我带着中班孩子漫步园中，岳煜城忽然耸起鼻子，满脸好奇地发问：“琦琦老师，是什么东西这么香？” 话音刚落，其他孩子也纷纷翕动鼻翼，四下张望，探寻香气的来源。

“那我们一起找找香味藏在哪里吧。” 我顺势引导孩子们开启探索。孩子们四散开来，有的俯身嗅闻小草，有的仰头打量枝叶。陈欣苒突然指着枝头大声呼喊，大家围拢过去，满树细碎金黄的桂花映入眼帘。我摘下几朵分至孩子们掌心，淡淡的甜香扑面而来，孩子们的眼睛瞬间亮了起来。最初，我只打算回应孩子们一时的好奇，却未曾想到，这一树桂花，开启了一段充满惊喜的生成课程。

孩子们兴致勃勃地开启桂花探索。有的轻轻采摘枝头小花，有的俯身捡拾地上的落桂，还有的细细触摸树干与叶片。岳煜城想要摘取高处的桂花，踮起脚尖却始终够不到，急得向我求助。我没有直接伸手帮忙，而是启发他开动脑筋想一想办法。他环顾四周，搬来一块小石头垫在脚下，终于成功摘下桂花，高举着花朵跑向我，脸上满是藏不住的喜悦。另一边，陈欣苒安静地收集地上的桂花，把朵朵小花装进小口袋，满心欢喜地说要带回家送给妈妈。

每个孩子都有着独属于自己的探索节奏，有的乐于挑战尝试，有的偏爱安静收藏。作为老师，要学会看见每一个孩子，多一点耐心等候。

不久，孩子们发现石头可以捣碎桂花。岳煜城与陈欣苒一同捶碾桂花，金黄的花瓣渐渐变成细碎花末，可桂花数量有限，二人发生争抢。陈欣苒一把夺过对方手里的桂花，岳煜城眼圈泛红，委屈地呼喊求助。那一刻，我险些直接拿出新的桂花来平息矛盾，但我克制住了。我蹲下身引导孩子懂得尊重他人物品，鼓励他们自主寻找更多桂花。陈欣苒意识到不妥，归还了桂花，小风波就此平息。

本以为事情到此结束，可没过多久，我听见岳煜城神秘地和伙伴念叨：“我们正在捶药，敷在受伤的地方就能治病。” 原来，在孩子们的想象世界里，碾碎的桂花是治病药膏，捡拾的树叶便是包扎伤口的纱布，一场趣味十足的角色扮演游戏就此诞生。庆幸我没有简单粗暴地制止冲突，否则便会错过这份珍贵的童趣。

游戏愈演愈热闹，小 “医生们” 忙得不亦乐乎。孩子们把树叶当作纱布，小心翼翼为同伴敷上桂花 “药膏”，一本正经问诊、包扎，还模仿着听诊、量体温的模样。看着他们投入的模样，我也主动走进游戏：“小朋友们，我的嗓子疼，可以帮我诊治一下吗？” 孩子们立刻簇拥过来，有的伸手探探我的额头，有的连忙奉上桂花药膏，七手八脚为我检查包扎。这一刻，我不再是旁观的教师，而是游戏里的 “病人”，沉浸式融入孩子们的想象天地。我深深体会到，教育不只有旁观与说教，走进孩子的世界，方能读懂童真。

桂花落尽，可成长的印记却深深留存。于孩子们而言，从被香气吸引，到调动感官去观察、触摸、探究；从遇到困难主动思考对策，到经历冲突学会协商交往；从简单的赏花，衍生出天马行空的角色扮演游戏，他们的动手能力、语言表达能力、想象力与社会交往能力都得到充分锻炼。

而于我，同样收获满满。过去面对幼儿冲突，我的第一反应往往是快速制止。这次经历让我明白，冲突不一定是坏事，给予孩子表达的机会，矛盾也能成为游戏的生长点。我们总想着教会孩子怎么玩，殊不知孩子本身就富有游戏天赋，他们真正需要的，是充足的材料、自由的时间与教师充分的信任。

乡土课程从不在遥远的书本里，就藏在幼儿园的一草一木之间。桂花不只是普通的观赏花木，在孩子的奇思妙想中，它是芬芳的良药，是妙趣横生的故事载体。花香终会消散，但这场 “香香的药” 带来的师幼共同成长，久久留存心底。

故事尚未落幕，或许下一次，孩子们会用桂花缝制香包，又或是开设一间桂花小医院。无论萌生出怎样的奇思，我都会追随孩子的脚步，和他们一同感受、一同探究、双向成长。

橘香探秘：追随童心的生成课程

文/刘昱茜

秋日的园所里，处处浮动着清甜的橘香。班级正在开展橘子主题科学活动，孩子们初步认识橘子的果皮、橘络与果肉结构。当我拿出一件橘子皮手工作品时，瞬间点燃了孩子们的创作热情。陈芷沐满眼期待：“老师，我要用橘子皮做一朵小花送给妈妈！” 孩子们纷纷附和，想要制作小太阳、小花等各式各样的作品。

看着孩子们高涨的兴致，我临时调整预设教案。原本只是一节认识橘子的科学课，就此延伸成一场剥、尝、探、创全方位的橘子探究活动。

活动伊始，我抛出趣味小挑战：尝试剥出完整的橘子皮，就像为橘子脱下一件完整外衣。孩子们立刻投入尝试，状态各不相同。卜陈菲小手用力过猛，橘子皮裂成好几块，她垂头丧气走到我身边：“老师，我的橘子皮剥碎了，我还不太会剥橘子。”

我没有简单地说一句 “没关系” 来安抚她，而是告诉孩子：“碎掉的橘皮晒干之后，还可以泡橘皮茶。” 卜陈菲眼前一亮，原本失落的情绪一扫而空，小心翼翼把碎片收进收集篮，懂得不完美的事物同样拥有价值。

另一边的邢嘉旭沉着冷静，双手反复揉捏橘子，让果皮与果肉慢慢分离，再从顶端小口缓缓剥开。一番细致操作后，一瓣瓣完整橘皮向外舒展，好似绽放的花朵。他骄傲地捧着 “橘皮花” 向大家展示，引来同伴阵阵赞叹。草坪上，橘子的清香伴着欢声笑语，孩子们互相观摩借鉴，在动手操作中感知力量控制，直面失败、体验成功。剥橘子虽是一件微不足道的小事，却藏着属于幼儿的成长考验，教师要做的，便是看见努力，为受挫的孩子开辟新的出口。

剥完橘子，便到了品尝环节。大多数孩子迫不及待享用橘肉，刘芯玥却沉浸在细致观察之中。她轻轻撕去橘瓣外层薄膜与橘络，露出一颗颗晶莹的汁囊，她如获至宝，连忙跑到我面前：“老师你看，这和书本图片一模一样！” 这正是课堂上讲到的橘子果肉汁囊。

她新奇的发现迅速吸引一众小伙伴，李鸿玥好奇地请教方法。刘芯玥摇身一变成为 “小老师”，现场示范操作步骤，耐心向同伴讲解技巧。孩子们纷纷效仿，不再只顾品尝美味，沉醉于探究橘子内部的奇妙构造。同伴之间互相传授发现，这种自发的学习，远比教师单向讲解更加鲜活有力。我站在一旁静静观察，把展示表达的舞台完完整整交给孩子。

一场橘子探究，见证双向成长。孩子们收获满满：卜陈菲接纳了失败，懂得事物多元的用处；邢嘉旭在反复实践中磨炼手部动作，收获自信；刘芯玥从一名普通的观察者转变为乐于分享的小老师。全体幼儿在剥、看、尝、交流的过程中，手部精细动作、语言表达、合作交往能力都得到充分发展。

于我而言，这次活动亦是深刻的成长。从前遇到孩子受挫，我习惯快速安慰，催促再次尝试；看到新奇发现，便急于上前输出知识。这一次，我学会追随孩子的兴趣，跳出既定教案的束缚。当孩子遭遇挫折，不去回避缺憾，而是挖掘 “失败” 背后新的可能性；当孩子拥有惊喜发现，适度退后，把话语权交给幼儿，发挥同伴互助的力量。我更加懂得，生活处处皆课程，要善于捕捉孩子迸发的 “哇时刻”，营造包容的环境，允许孩子失败，鼓励大胆探索。

活动虽告一段落，但孩子们对橘子的热爱并未消散。艺术区准备好晒干的橘皮、胶水与彩笔，供幼儿创作橘皮贴画；科学区继续晾晒橘皮，尝试制作橘皮茶；我们还鼓励孩子把剥橘子的经历画下来、讲出来。

橘香探秘，探寻的不只是橘子的秘密，更是孩童与生俱来的好奇心、专注力与创造力。乡土课程就蕴藏在这些触手可及的日常事物当中。往后，我愿继续做耐心的观察者与支持者，懂得放手、善于看见，陪伴孩子们在平凡生活里，一同慢慢生长。

责编：陈洁

一审：陈洁

二审：彭静

三审：黄维

来源：科教新报

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