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刘媛

全面推进乡村振兴，人才是核心支撑，涉农高校是培育“懂农业、爱农村、爱农民”人才的主阵地，肩负向基层输送农技骨干的使命。湖南加快建设农业强省，对知农爱农技术技能人才的需求非常迫切，依托乡土资源推进大思政体系化建设，是涉农高校落实立德树人根本任务、服务乡村振兴的关键举措。

当前，涉农高校大思政建设普遍存在碎片化短板，尚未形成目标、课程、场域、师资、评价贯通的完整育人链条。制度统筹不足，思政教育与专业教学、基层实践存在“两张皮”；农林特色思政资源挖掘浅显，课堂、田野、实习场域相互割裂，专兼职师资协同不足；缺少素养导向的全过程评价，育人成效呈现“点上出彩、面上薄弱”特征……厘清乡村振兴与思政教育的内在耦合逻辑，核心在于以体系化思维打通校地协同育人的制度壁垒。二者价值目标同向，均引导青年扎根基层；且内容资源互补，乡村实景为思政教育提供了鲜活的实践教材。与此同时，育人成效是双向共赢的，学生在乡村实践中淬炼成长，乡村依托青年人才破解发展难题。立足这一逻辑起点，搭建一体化育人框架，方能实现校地共育、知行合一的深层贯通。打通育人环节之间的隔阂，推动思想引领与专业实践同向发力，让知农爱农的价值理念内化于心、外化于青年的行动之中。

推动思政课要素体系化，筑牢制度协同育人根基。完善制度设计，打通跨部门育人壁垒。将“培育知农爱农、服务乡村振兴的技术技能人才”总目标嵌入人才培养方案，分阶段设置分层育人指标；建立校领导牵头，马克思主义学院、农林院系、乡村基层单位联动的工作专班，常态化开展联合会商，统筹思政课堂、专业实训、乡村志愿服务等育人资源。同时，系统梳理粮食安全、农耕文明等核心思政主题，搭建统一涉农思政资源库，统筹调配教学、实训、志愿服务资源，避免育人工作分散割裂。

推动涉农专业知识体系化，实现多维教学融通。推动思政与专业教学深度融合。将思政理论对接乡村实景，融入湘楚农耕文化、三湘农匠、洞庭产业等事迹和案例，让理论贴合“三农”现实，树立正确的基层就业观、成才观。将思政元素系统植入专业课，在作物生产、畜牧兽医、园林园艺等课程中嵌入生态文明、工匠精神、粮食安全等内容，实现知识传授与价值引领同频共振。将实践课程与乡村真实项目对接起来，依托“洞庭香+”系列农产品开展设计实训，将乡村调研、农技服务成果作为核心考核内容，强化实践育人导向。

推动涉农师资力量体系化，打造双师共育队伍。构建校内校外联动师资矩阵。校内推行思政教师与农林专业教师结对教研，共同开发课程思政案例、带队赴田间实践，补齐双方育人短板；校外吸纳基层农技干部、新农人、农业企业带头人组建乡土导师库，常态化入校授课、深入开展乡村调研活动。同时将服务乡村基层纳入教师考核培训，鼓励教师下沉乡村一线开展实践，打造一支懂农业、善思政的复合型师资队伍。

推动涉农思政课堂体系化，拓展多元实践场域。推行政府、乡村、企业、学校四方共建模式，搭建“行走的思政课堂”。多方共建标准化实践基地，兼顾实训教学、农技帮扶、村民科普功能；搭建线上研学平台，创新“线上学习+线下田间实操”混合教学；深挖湖南农耕非遗、文明乡风资源，打造特色乡土示范课堂，推动乡村研学、农林技术服务、传统文化传承有机融合，打破校内课堂局限。

推动育人实效评价体系化，构建闭环考核机制。建立全过程、多主体综合评价体系。科学量化基层服务成效等隐性指标，以服务时长、群众满意度、产业改良成果衡量实践价值；为学生建立思政成长纪实档案，融合学校、乡村、企业、农户多方评价，完整记录其成长轨迹。将评价结果纳入综合素质测评，表彰优秀乡村实践项目，并把优质实践成果转化为教学资源与基层服务方案，形成“评价—反馈—改进”的良性循环，持续放大育人效果。

【作者系湖南环境生物职业技术学院副教授。本文为2024年湖南省哲学社会科学成果评审委员会课题“乡村振兴背景下涉农高校学生生态文明素养提升路径的研究”（XSP24YBC143）阶段性成果】

责编：周泽中

一审：周泽中

二审：易博文

三审：王礼生

来源：湖南日报·新湖南客户端

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