侯 俊

从现实需求来看，湘西各类中小学校红色传统、乡土文化、民族团结等教育资源较为充足，但航天精神、大国工程等科技类教育资源供给不足。将航天精神引进湘西中小学，既能有效补齐思政教育资源短板、缩小城乡校际资源差距，也是贯彻落实国家创新教育举措的必然要求。

用“分层分类”优化内容供给，推动爱国主义与航天精神从“单次宣讲”走向“系统课程”

深入挖掘航天精神中蕴含的思政元素与教育资源，实现思政价值、航天成就、青少年成长三者的有机融合，是爱国主义与航天精神融入湘西青少年思政教育的关键所在。航天精神是爱国主义在科技强国征程中的生动体现，两者融合育人，既能以航天成就激发爱国情感，又能以爱国情怀深化航天精神的价值认同。课程是育人的主渠道，当前航天精神教育多以单次宣讲、专题活动形式存在，缺乏系统的课程设计与持续的教学安排，导致“听过就忘”、育人效果难以持续。必须推动航天精神教育从零散活动走向系统课程，实现由活动育人向课程育人转变。

建议抓住教育部《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》政策契机，以十年积累的分学段宣讲资源为基础，吸纳一线思政课教师参与协同打磨，进一步明确各学段育人目标与核心内容。课程设计坚持“实践为载体、精神为内核”，水火箭、情景剧等实践项目均服务于价值引领与情感培育，不追求科技知识深度传授。

航天精神融入课程首先要立足于不同学段学生的认知特点和成长规律，做到各有侧重，有的放矢。小学段以《航天梦・少年志》为主题，侧重航天人物故事启蒙与爱国情感培育，采用英雄故事会、《天宫课堂》观看、主题绘画等形式，结合水火箭组装等体验活动，让学生在听故事、看太空授课、画航天梦想、动手组装水火箭中萌发对祖国航天事业的自豪感，学习航天人艰苦奋斗、协同攻坚的精神品质，实现“知航天”的情感启蒙;初高中段以《航天魂・家国情》为主题，侧重航天精神内涵解读与理想信念教育，融入主题演讲、航天精神征文等实践项目，引导学生理解航天精神与国家发展、个人成长的内在关联，实现“敬航天”的价值认同;高校段可探索《航天精神淬炼新时代青年爱国担当》主题，融入主题沙龙、辩论赛等形式，侧重使命担当与职业规划引导，推动学生将个人理想融入国家需求，实现“学航天”的行动自觉。三个学段层层递进，形成从爱国情感启蒙到价值认同再到使命担当的完整育人链条。

航天精神融入课程要突出本土转化。民族地区思政教育的生命力在于本土化转化，由宣讲人系统梳理航天精神与湘西本土精神的共通特质，搭建核心教学框架，带动一线教师结合脱贫攻坚、乡村振兴及本土人物事迹开展对照教学，引导学生认识到家国情怀不仅体现再大漠隔壁的航天攻坚中，也体现在家乡脱贫致富、乡村振兴的奋斗故事里，让航天精神从“大漠故事”变为学生身边可感的精神力量，实现“远方的精神”与“身边的榜样”同频共振。在此基础上逐步完善标准化教学模块，由宣讲人系统整理十年宣讲实践中的优质素材，编制《湘西地区航天精神教育教学资源包》，内容涵盖分学段思政教案集、精品课件库、航天人物故事素材库、航天精神与湘西本土精神融合案例集、学生德育活动设计方案集。资源包宜以数字化形式上线供全州教师免费使用，由宣讲人每年持续更新，每年中国航天日前后集中补充航天最新成就与英雄事迹;同时录制精品思政示范课视频，为乡镇和民办学校教师提供可参照的教学范例，降低开展航天精神思政教育的门槛，让优质资源突破时空限制，惠及更多偏远地区学校。

航天精神融入课程还应做到课内外协同联动，推动从课堂教学向日常德育延伸。宣讲人可以将航天主题课程送入学校课后服务菜单，指导开设航天模型、航天精神阅读等兴趣小组;探索研发以小学生为表演主体的航天情景剧沉浸式大思政课，通过角色扮演、情景再现、互动演绎等形式，让学生在亲身演绎航天人故事的过程中，实现从“听故事”到“演故事”再到“悟精神”的情感递进，在沉浸式体验中感悟航天人的家国情怀，推动航天精神教育从“专题活动”向“常态化融入”转变。同时建立跟踪反馈机制，每学期通过问卷、访谈等方式收集学生反馈，跟踪从认知到认同再到践行的变化，据此持续优化宣讲内容与教学方式。

用“以研代训”强化师资赋能，实现从“外部输血”到 “内部造血”

针对乡镇、民办学校教师普遍缺少航天主题系统培训，外部宣讲资源难以转化为校内育人能力的问题，必须改变过度依赖外部宣讲员的局面，由宣讲人发挥“种子”作用，通过“以研代训、以赛促训”培育一支留得住、用得上的本土育人队伍。考虑到集中培训在场地、经费、调课等方面存在现实困难，宜将航天精神教育纳入教师日常教研活动，在不增加额外负担的前提下提升教师育人能力。

“以研代训”的核心在于由宣讲人牵头将能力提升融入常规教研。依托州级教研平台，宣讲人定期组织航天精神教育专题研讨、线上主题分享会、集体备课、课例观摩等活动，覆盖德育管理者、思政骨干教师、班主任三个层级，分层分类开展针对性指导。“以赛促训”的核心在于以赛代练、以赛促教，宣讲人可联合州教研部门共同举办航天精神思政优质课评选、主题班会设计大赛等活动，负责赛事策划、专业指导与评审工作，在备赛过程中全程指导教师钻研航天精神内涵、打磨教学设计，实现“要我学”向“我要学”的转变。教研资源宜重点向乡镇、民办学校倾斜，由宣讲人采取“送研下乡”线上同步等方式，降低参与成本，逐步缩小城乡校际师资差距。

师资赋能的关键在于推动校地协同教研，实现从“外部输血”向“内部造血”转变。以系列航天精神思政育人活动与课程为实践载体，宣讲人可与合作学校教师、高校专家建立常态化教研合作，通过课例研讨、联合备课、跟班听课、联合授课等方式，共同提升航天精神思政教学质量。其中航天精神宣讲人负责提供一手素材与精神解读，发挥“活教材”作用;学校教师将素材转化为符合学情的思政教学设计，实现“外来素材”向“本土课堂”的转化；高校专家提供理论提升与学术支撑，保障实践经验的理论升华。

用“多元阵地”构建大思政育人格局，推动从“校园单一场景”走向“家校社协同”

航天精神教育是系统工程，需改变单纯依靠校外宣讲员入校授课的局面，构建学校、家庭、社会协同育人格局。宣讲人可积极推动建立多部门参与的航天精神教育协调机制，统筹资源、制定年度计划，打破部门壁垒;作为首批校外辅导员参与，并协助教育主管部门建立长期入校合作机制，明确入校频次与授课要求；在学校图书馆设立航天精神主题图书角，利用图书馆、教学楼等场所的空余空间布设小型展览，供学生参观学习;可选取基础较好的学校作为试点，宣讲人参与重点打造，积累经验，以点带面逐步推广，避免“全面铺开、浮于表面”。

育人阵地不止于校园，需向社会空间延伸，坚持“本地阵地，外部资源”双线并行。由宣讲人联合公共文化单位，在新时代文明实践中心设置宣传专栏，利用展览馆、文化馆举办主题巡回展览。依托航天一线资源，适时组织优秀学生代表开展“航天梦 大漠行”主题研学营，实地参观发射塔架、历史展览馆，与航天人面对面交流，在真实场景中完成从“听故事”到“临其境”的体验跃升;建立研学成果转化机制，通过研学报告、校园分享会等形式辐射带动更多同学，实现“少数人研学、多数人受益”的放大效应。

家庭教育是思政教育的第一课堂，宣讲人可通过编制《航天精神家庭教育指导手册》，设计亲子阅读清单、观影指南，家庭知识问答等素材包，依托家长学校、家长会、家校微信群等渠道，由教师向家长普及航天精神家庭教育的方法与资源，定期推荐航天题材读物与影片，鼓励亲子共读共观，在家庭互动中厚植家国情怀，实现“教育一个学生、带动一个家庭”的辐射效应。学校、家庭、社会协同发力，推动航天精神在湘西青少年心中落地生根，实现从认知认同到行为践行的育人闭环。（作者系湘西土家族苗族自治州信访局干部）

责编：王振亚

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来源：湖南日报·新湖南客户端

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