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周宁之

今年6月印发的《教育发展“十五五”规划》要求“办好综合高中和科学高中”，明确将科学高中作为高中多样化办学的重要类型。科学高中是以培养拔尖创新人才和提升学生科学素养为目标的高中学校类型，聚焦数学、物理、化学等基础学科，通过课程体系和教学模式的变革实现育人方式转变。科学高中是衔接基础教育与高等教育、贯通人才培养与产业需求的重要枢纽，是教育强国建设的战略支点。目前，全国已有北京、上海、江苏、浙江等十余个省市将科学高中建设纳入规划，但普遍面临“硬件易得、师资难求”困境——没有一支兼具科学素养、教育能力与产业视野的新型教师队伍，再先进的实验室、再前沿的课程，都难以真正转化为育人效能。新型教师队伍缺乏，主要缘于培养体系缺失、编制保障不足、企业人才进校渠道不畅、职称评审导向滞后等问题。湖南近年来积极探索科学高中师资队伍建设，积累了一定经验，比如，依托产业优势推动校企共育师资、以制度创新带动教师角色重塑、推动师范教育从“学科型”向“复合型”转型等。实践表明，破解科学高中师资瓶颈，关键不在“补缺”而在“破壁”，即打破教育体系与产业体系、高校与中学之间长期存在的制度壁垒，让师资成长从“校内循环”走向“多元共育”。

改革科学高中教师编制配置方式，从“按学科配编”转向“按项目配编”。现行教师编制按学科门类核定，难以适应科学高中教学需求。建议相关职能部门联合出台政策，允许科学高中将合适比例的编制用于“项目型教师”，即不固定学科归属、以课程项目和课题研究为载体的跨学科教学岗位。同时建立科学高中教师编制周转池，在省域内统筹调配，满足科学高中需求。

实施“在岗理科教师科学教育能力提升计划”，同步推进师范生培养改革。科学高中的师资供给，既需增量，又需提质。建议实施“在岗理科教师科学教育能力提升计划”，在一定时段内对科学高中的在岗理科教师进行轮训，重点补齐跨学科教学、项目式学习设计、科创活动组织等能力短板，并将轮训计入继续教育学时，其考核结果与职称评审挂钩。同时，引导师范院校开设“科学教育”微专业，面向理工科学生培养复合型教师，从源头上解决“能教科学”的师资供给问题。

建立高校科学类硕博生“科学教育实习”制度，打通高层次人才向基础教育流动的通道。当前，科学高中急需兼具科研能力和教学能力的复合型教师，而高校每年有大量理工科硕博研究生完成了系统的科研训练，却缺乏进入基础教育领域锻炼的制度通道。建议相关部门联合出台政策，将科学类硕博研究生到科学高中实习实践纳入研究生培养环节，鼓励其参与课程开发、实验指导、课题研究、科创竞赛辅导等工作。可将研究生导师指导学生参与科学教育实习的工作量纳入职称评聘的加分项，以打通“硕博生—高校导师—中学”三方参与的制度通道，为科学高中注入源头活水，并拓宽研究生职业发展空间。

建立“企业人才进校园”国家认证制度，打通产业界与教育界的人才流动通道。建议出台企业工程技术人员兼任中小学科学教师管理办法，建立“科学教育兼职教师资格认证”制度，对具有硕士以上学历、产业研发经历丰富的专业技术人员，通过教育学和心理学考核后，可给予兼职教师资格，鼓励其进入科学高中授课或指导课题。同时，应将企业选派技术人员参与科学教育的经历纳入企业社会责任评价体系。

建立科学高中教师分类评价标准，以“育人实绩”替代“论文指标”。现行教师职称评审以论文、课题、教学比赛为主要评价指标，与科学高中教师的实际工作存在脱节，科学高中教师将大量精力投入课程开发、项目指导、科创竞赛辅导等，这些工作往往难以转化为论文和课题。建议相关部门联合制定科学高中教师职称评价标准，建立以“育人实绩”为核心的分类评价体系，将课程开发成果、学生项目指导成效、科创赛事获奖、校企合作成果等纳入核心评价指标。此外，应对在科学高中任教满一定年限的教师，在评优评先、绩效分配、研修培训等方面给予倾斜。

（作者单位：湖南省教育科学研究院。本文为民进湖南省委会2026年参政议政课题“湖南创新人才早期培养的路径突破研究”阶段性成果）

责编：周泽中

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来源：湖南日报·新湖南客户端

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