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曾万里

教师作为育人的主体，其自身的理论武装与专业发展能否实现“同步推进”，直接关系到立德树人的成效。当前高校教师队伍建设中，政治理论学习与教学科研实践之间仍存在不同程度的“两张皮”现象。如何从制度上破解，是亟待回应的现实课题。

理论逻辑：政治素养是专业能力的核心维度。“同步推进”的学理依据，在于高校教师作为学生为学、为事、为人的示范，其政治立场、价值观念和理论素养，本身就是其专业能力的核心构成、最重要的育人资源。

从教育规律看，专业发展从来不是纯粹的技术性过程。教师的学术志向、育人情怀和职业使命感，与政治方向、价值取向深度关联。脱离正确政治方向的专业发展，容易陷入工具理性的窠臼；缺乏专业支撑的理论学习，则难免流于形式。

从教师发展规律看，政治素养与业务能力之间存在着双向转化、相互催化的内在机理。在认知层面，党的创新理论为教师提供了观察时代、把握大势的分析框架，有助于教师在学科研究中确立价值坐标、在课堂教学中把握育人方向。这种理论自觉一旦形成，便会转化为教师对职业意义的深层认同。在实践层面，教师在课程思政建设、学生价值引导等专业活动中遇到的现实困惑，恰恰构成了理论学习的天然驱动力。带着教学科研中的真问题去学习，理论学习便从外在的灌输转化为内在的求解。这种“以问促学、以学促教、以教验学”的循环往复，正是教师成长的内在节律，也构成了“同步推进”最为坚实的微观基础。

现实审视：“两张皮”的深层症结。部分高校教师队伍中，政治理论学习与教学科研实践之间仍存在不同程度的脱节。究其症结，可从三个层面加以剖析。

在制度设计层面，教师评价体系仍以科研产出和教学工作量等显性指标为主，政治素养考核不少停留在程序性记录上，缺乏与教师切身发展的实质性关联。理论学习在时间安排上常常挤占教学科研空间，在内容设置上与教师专业需求错位，在考核方式上流于查笔记、数次数。这种“重留痕、轻实效”的制度安排，使理论学习成为教师的额外负担。

在组织协同层面，理论学习归党务部门、教学培训归教务部门、学术提升归科研部门，各部门“各管一段”的工作格局尚未根本性打破。缺乏将政治引领有机嵌入教师选聘、培养、考核、晋升全链条的统筹机制，使得理论武装与专业发展在操作层面易于被人为割裂。

在教师认知层面，部分教师将政治理论学习视为行政任务而非职业需求。当理论学习长期与专业发展脱节、与切身利益无关时，教师难以在实践中体认政治素养对专业成长的实际价值，自觉认同便难以建立。

融合机制：从设计到落地的关键路径。破解“两张皮”，核心在于构建理论武装与专业发展深度融合的长效机制。

一是嵌入全周期。将党的创新理论学习纳入教师入职培训、在职研修、学术交流的全过程。入职培训阶段，可建立“师德首课”制度，将宣誓仪式、专题讲座、案例研讨、书面总结串联成完整的培训链条，使新教师在入校之初便确立“政治素养是职业第一课”的认知框架。在职发展阶段，建立常态化理论学习与业务研修的联动机制——将理论研讨嵌入集体备课，在学术交流中设置政治引领专题，使政治引领从外部要求转化为贯穿教师生涯的内生环节。

二是撬动指挥棒。进一步探索将党的创新理论学习成效纳入教师年度考核、职称评聘的正面清单，使政治素养要求从底线把关走向正向激励。评价方式上，将“过程记录”升级为“效果评估”，从考察“学了没有”转向考察“悟了多少、用了多少”，将理论学习与课程思政建设成效、育人成果等专业产出挂钩，真正发挥评价指挥棒的正向引导作用。

三是贯通组织链。组织人事部门在教师队伍建设中承担着选人用人、教育培训、考核评价等核心职能，是推动“同步推进”的关键枢纽。可建立由组织部门牵头、教务和科研部门配合的教师发展协同机制，打破部门壁垒，实现教师培养方案共商、过程共管、成果共享。同时依托高校教师发展中心设立党的创新理论研修专项，定期举办理论研修班和专题工作坊，将理论武装从集中性活动转化为常态化机制。

【作者单位：长沙民政职业技术学院。本文为湖南省社科基金项目高校思想政治工作研究专项“思政课建设与党的创新理论武装同步推进的队伍建设研究”（SZZX202554）阶段性成果】

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来源：湖南日报·新湖南客户端

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