7月，我随 “麓声湘传” 三下乡实践团来到益阳市安化县龙塘镇开展实践。这是我步入大学后，第一次真正走出象牙塔，奔赴基层乡土，走近乡村孩童，投身志愿服务。十五天的支教时光短暂却厚重，留给我的感悟与收获弥足珍贵。回望这段旅程，有前期筹备的忙碌，有临行之际的忐忑不安；有初见孩子们时的满心欢喜，也有开班之初遭遇突发状况的慌乱无措。随着不断实践、反思与磨合调整，我逐渐褪去青涩，能够从容地开展班级管理，以耐心守护孩子们成长。在这场双向的陪伴里，我不仅积累了宝贵的基层实践经验，更深刻理解了支教背后沉甸甸的责任，切身感受到教育独有的温度与力量。

（图为出发前的准备工作。）

在正式奔赴支教地点之前，我们团队全体成员开展了为期多日的筹备工作。为保证本次支教课程质量、活动效果以及班级管理工作有序落地，我们投入大量时间完成备课、课程梳理、教学流程设计与课堂内容打磨。结合小学生的认知特点，我还针对性设计了趣味课堂互动环节、课堂小游戏以及多样化教学形式，力求摆脱枯燥说教式教学，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习知识、开阔视野。

（图为出发前的课程演练。）

除课程准备外，我们还开展了多次模课演练。通过模拟真实课堂场景，反复调整授课语速、教学语言、互动方式，提前预设课堂可能出现的突发情况，并学习对应的处理方法。同时，我提前学习儿童沟通技巧，研究低龄学生相处模式，练习如何温柔引导、耐心倾听、高效互动，为顺利开展支教工作做好充足铺垫。

筹备期间，我始终满怀期待，满心憧憬着与孩子们的相遇，想象着课堂上欢声笑语、师生相伴的温暖画面。可当真正抵达支教驻地、即将正式开启带班工作时，我的内心却悄然生出许多不安与焦虑。纵使前期准备充足，但真正直面全新的教学环境、陌生的学生群体，我开始不断自我怀疑，担心自己的准备依旧不够充分，担心自己教学经验不足、带班能力欠缺，无法胜任班主任工作，更担心自己无法真正走进孩子内心、带给孩子们正向的引导与成长。

（图为槐序班班牌的最终成品。）

在开营前一晚，团队统一布置各班专属班牌，我作为槐序班的班主任，也参与本班班牌的设计与制作。但由于我本身并不擅长美工设计与版面布置，对比其他班级精致、新颖、设计感十足的班牌，我们班的班牌显得朴素简单、略显普通。当时我的内心十分焦虑，一直暗自担忧。我害怕孩子们看到其他班级精美的班牌后，会产生落差感，会疑惑、会失落，甚至会问我：“老师，为什么别的班班牌那么好看，我们班的这么普通？”那一晚，我反复纠结、不断内耗，深深害怕自己的不足让孩子们失望。

但让我万万没有想到的是，第二天初见孩子们时，所有顾虑都被彻底治愈。孩子们看到我们班的班牌后，没有一丝嫌弃，反而满眼欢喜、真诚地夸赞：“老师！我们班的班牌好好看！”孩子们纯粹直白的夸奖，瞬间抚平了我所有的自卑与忐忑。那一刻我深刻明白，孩子们的世界是简单又纯粹的，他们不会比较优劣、不会在意精致与否，他们在意的是归属感、是陪伴、是老师真诚的爱意与用心。这也让我在支教之初，收获了第一份温暖与成长。

本次三下乡是我人生中第一次参与支教实践，全程我的心态经历了巨大的转变。在正式与孩子们见面之前，我始终怀着忐忑、紧张、不安的心情。我害怕自己工作做得不够细致、不够完美，害怕自己不够优秀。初见孩子时，我甚至提前在心里反复演练沟通话术，纠结该如何破冰、如何开启对话、如何拉近师生距离，生怕自己生硬的相处方式，让孩子产生距离感与拘束感。但孩子们的温柔与勇敢，彻底打破了我的所有顾虑。他们丝毫没有陌生感，甚至主动围在我的身边，叽叽喳喳地打招呼，主动开启话题，彻底打开了彼此的话匣子。他们天真地询问我的姓名、我的专业，好奇地追问我是不是他们的班主任。

初见的温暖，让我彻底改观了自己对带班、与孩童相处的固有认知。原本以为低龄孩子难以沟通、难以管理，相处起来会十分棘手，但真正接触之后我才发现，孩子们纯真善良、简单纯粹，只要真诚相待，就能收获百分百的信任与亲近。

（图为开营仪式前与有争执的学生沟通。）

但支教开营第一天，突如其来的突发状况，给我狠狠上了一课，也让我迅速意识到班级管理的复杂性。开营会议正式开始前，有老师及时告知我，我们班有同学发生争执打闹。得知消息的那一刻，我十分错愕。孩子们刚刚相聚相识，彼此尚且陌生，短短时间内竟然出现冲突，这完全超出了我的预期。我第一时间赶到现场，将争执的两名孩子调开，耐心安抚他们激动的情绪，一点点询问事情经过，倾听双方的想法，慢慢引导他们冷静下来、平复情绪。

本以为妥善处理完第一次冲突后，班级能够恢复平静，可会议刚刚开始，我刚落座不久，又有老师告知我，班里出现了第二组同学争执打闹。接连两场冲突发生在开营首日，让我瞬间陷入深深的焦虑与无助。我心里无比担忧，害怕接下来十五天的班级管理难以开展，害怕班风松散、纪律难以把控，害怕自己无法带好整个班级。

（图为槐序班的第一节班会课。）

会议结束后，我带着沉重的心情带领全体学生返回教室。结合上午接连出现的矛盾问题，我深刻意识到班规、班风、团结、安全教育的重要性，于是在第一时间利用班会课，着重、严肃地向全班同学强调班级规章制度。我明确告诉孩子们，相遇即是难得的缘分，班级是一个集体，所有同学都必须友善相处、互帮互助、包容友爱，杜绝争执、打闹、冲突，营造温暖和睦的班级氛围。

让我倍感欣慰的是，全班同学都十分懂事听话，全程认真倾听、积极配合、态度端正。也正是这次及时的班会引导，扭转了班级风气。在后续整整十五天的支教生活中，槐序班全体同学始终高度配合所有老师的教学与工作安排。课堂上积极举手、踊跃发言、认真学习；各类文体活动、集体任务中遵守纪律、听从安排、团结协作，整体班风积极向上、温暖和睦，这是我最初完全没有预料到的惊喜。

在班级管理与日常相处中，一件小事让我对安全教育有了更深的执念，也成为我带班过程中的重点工作。开营当天，班里的瞿晓涵同学主动拉着我，轻轻掀起衣服，让我看他身上大大小小的伤疤。他语气轻松、十分坚强地告诉我，这些都是前段时间不小心摔伤留下的。他还自豪地告诉我摔伤的时候没有哭。在孩子纯真的视角里，这些磕碰留下的伤疤，仿佛是勇敢的勋章。

看着孩子坦然的模样，我的内心无比触动。我温柔叮嘱他：“你很勇敢，但以后一定要保护好自己、注意安全，尽量不要再让自己受伤了。”孩子认真地点头答应。那一刻我深刻意识到，对于小学生群体而言，活泼好动、自我保护意识薄弱，极易发生磕碰受伤的情况。家长将孩子托付给我们，最牵挂、最担心的就是孩子的安全。自此之后，我始终将班级安全管理放在所有工作的首位，每日反复强调安全问题，时刻关注孩子们的活动状态，最大限度守护每一位孩子的健康与安全。

同时，在处理孩子们矛盾的过程中，我也发现了儿童心理的特点，完成了自我教育思维的成长与转变。低年级孩子内心敏感、胆小羞涩，对老师存在天然的敬畏与畏惧感。发生矛盾冲突后，孩子们普遍害怕被老师批评指责，因此大多选择沉默、隐瞒、不愿沟通、不愿倾诉真实情况，这也给我最初处理学生矛盾带来了很大阻碍。

开营第一天的冲突调解中，有一位同学让我印象尤为深刻。发生争执后，无论我如何询问、如何引导，他始终闭口不言、沉默低头，不愿意讲述事情经过。面对孩子紧闭心扉、抗拒沟通的状态，我没有选择催促、没有严厉质问，而是温柔地安抚他的情绪，主动将他带到安静无人的地方，耐心温柔地告诉他：“老师不是要批评你，只是想知道发生了什么，只有知道真相，老师才能公平解决问题，才能帮你们化解矛盾。”在我一遍又一遍温柔的安抚、耐心的引导下，学生终于放下心中的戒备与恐惧，慢慢开口，一字一句讲述了整件事情的来龙去脉。听完学生的讲述后，我彻底明白，很多孩子看似调皮打闹的行为，背后都有不为人知的小情绪与小缘由。

这次矛盾处理，让我收获了极大的教育感悟。以往我习惯性以成人的视角、主观的判断去定义孩子的对错，但真正走近孩子、倾听孩子之后我才懂得：教育不能主观臆断，更不能片面评判。小孩子的世界单纯又细腻，很多在我们眼中的调皮、冲突，在孩子的视角里有着完全不一样的意义。作为老师，我们最应该做的不是急于批评、下定论，而是学会蹲下身子、耐心倾听、尊重孩子的想法，站在孩子的角度理解问题、解决问题。

为期十五天的三下乡支教，是一场双向的成长。我带着初心与热忱奔赴乡村教书育人，孩子们用纯粹、真诚、善良与包容治愈我的不安、弥补我的不足、教会我成长。从最初的忐忑焦虑、手足无措，到后期从容带班、耐心育人、善于倾听、懂得包容，我不仅提升了课堂教学、班级管理、应急处理、人际沟通的能力，更学会了何为耐心、何为包容、何为换位思考、何为真正的教育。

此次支教让我深刻明白，教育从来不是单向的输出，而是师生之间双向温暖、双向治愈、双向成长的过程。这段珍贵的实践经历，将永远镌刻在我的成长路上，时刻提醒我保持初心、温柔向善、踏实前行，也让我更加坚定了志愿服务、躬身实践、以爱育人的信念。

作者：彭纯

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来源：湖南日报·新湖南客户端