7月，于益阳市安化县龙塘镇开展的十五天 “麓声湘传” 三下乡支教实践里，我主要负责传统文化与文字美育类课程的教学工作，同时担任中班班主任。在整个支教过程里，我深入课堂教学一线，分别对接小班、中班、大班不同年龄段学生开展授课，在真实的课堂实践、班级管理、学生相处与矛盾调解中积累经验、反思不足、收获成长。这段经历让我近距离接触乡村孩童，切实体会到因材施教的教育意义，也让我对支教工作班级管理有了更加深刻、立体的认知。

在课程教学板块，我的授课核心主要分为汉字文化教学与传统美育文化教学两大板块。文字文化课程中，我系统为孩子们讲解甲骨文知识、汉字源流与字体演变过程，带领孩子们感受中华汉字从古至今的形态变化，体会汉字造型之美、文化之厚。同时我开设了极具温度的“姓名文化解读”专题课程，引导学生认识自己名字里的汉字、理解字义本义与引申义，读懂名字背后的祝福与期许。在传统文化课程中，我围绕中华传统节日、经典传统故事、民族团结教育等内容展开授课，希望通过趣味、通俗、贴合孩童认知的课堂形式，让孩子们走出课本，近距离接触优秀传统文化，树立文化自信，培养团结友善、心怀家国的美好品质。

(图为关于汉字演变的课堂。)

在正式上课之前，我预设的是学生知识面有限，因此在备课中尽量由浅入深、细致讲解，力求把知识点讲细、讲透。但真正走进课堂我才发现，新时代的小朋友视野开阔、见识广泛，日常接触的信息量大、知识面远超我的预期。课堂上孩子们思维活跃、反应迅速，对于汉字演变、传统节日起源、经典历史故事等知识点都有一定的了解。每当我抛出课堂问题，孩子们都能积极思考、踊跃作答，常常能给出令我惊喜的答案。他们灵动的思维、丰富的积累和认真求知的态度，彻底改变了我对乡村孩童课堂状态的固有印象，也让我意识到教学不能固化思维、低估学生，应当以更平等、更包容、更开放的心态设计课堂内容。

在所有课程中，姓名文化解读课是我印象最深、感触最大的一堂课。我始终认为，每个人的名字都不仅仅是简单的代号，更是家人倾注的爱意、长辈寄予的期盼，藏着独属于每个人的温柔与祝福。因此我将本次课程分为两个课时循序渐进开展。第一课时，我带领孩子们认识常用汉字，讲解汉字的本义、引申义，结合字义拆解名字中每个字的寓意，让孩子们明白名字的文化底蕴与美好内涵。课堂上我主动提问，鼓励孩子们勇敢站上讲台，分享自己名字的由来、父母取名的初心以及家人对自己的期许。

(图为姓名解读课程中学生的分享瞬间。)

让我非常惊喜的是，班里大部分孩子都十分勇敢自信，纷纷举手主动分享。他们条理清晰、真诚质朴地讲述自己名字背后的故事，认真诉说父母对自己的祝福与期待。看着孩子们认真真挚的模样，我内心倍感温暖，也真切感受到每个孩子内心都有着细腻柔软的情感。第二课时为实践创作课，我带领孩子们动手制作专属个人名牌。课堂全程，孩子们高度配合、专注认真，充分发挥自己的想象力、审美力与创造力。每一位孩子独立完成的名牌都风格独特、色彩协调、设计精巧，充满童真与创意。孩子们天马行空的想象力、细腻的色彩搭配能力和极强的动手能力，一次次刷新我的认知，让我真切看到每个孩子身上独一无二的闪光点。

(图为姓名解读课中绘制专属名牌的作品合照)。

在传统文化系列课程里，民族大团结主题课程也给我留下了极其温暖、深刻的回忆。课堂上，我向孩子们详细介绍我国五十六个民族的相关知识，重点传递“各民族像石榴籽一样紧紧抱在一起”的民族团结精神。我告诉孩子们，五十六个民族相亲相爱、互帮互助、荣辱与共，共同组成了我们伟大的中华民族大家庭。无论属于哪个民族，我们都是一家人，应当始终团结友爱、互相尊重、包容互助、和平共处。

授课中我也向孩子们科普，各民族虽然同属中华民族，但存在独特的民族特色与文化差异，体现在生活习惯、饮食风俗、服饰文化等方方面面。为了让孩子们更好理解文化差异，我特意延伸了民族语言与方言文化的知识点。我讲到，很多少数民族都拥有自己独特的民族语言，例如维吾尔族拥有维语、蒙古族拥有蒙语等，这些独特的语言都是珍贵的民族文化瑰宝。同时，不同地域的汉族同胞也拥有各不相同的方言，方言和民族语言一样，都是中华文化多姿多彩的重要体现。

讲到方言互动环节时，课堂氛围瞬间达到高潮。孩子们好奇地纷纷举手，轻声询问我：“老师，你会说我们的方言吗？”我坦诚地告诉孩子们，我还不太会说当地的方言。话音刚落，孩子们格外热情地主动提议：“老师我们可以教你！”

随后课堂变成了温暖有趣的方言小课堂，孩子们争先恐后地教我当地的特色方言，还调皮地让我猜测语句的含义。一张张纯真灿烂的笑脸、一句句稚嫩地道的方言，让整个课堂温暖又治愈。不仅如此，热情大方的孩子们还主动和我分享本地特色美食，细致地给我介绍当地擂茶的种类、口感区别，耐心告诉我不同口味的特点，热情推荐我一定要试一试当地的特色风味。

(图为课堂上学生们积极参与互动。)

孩子们真诚纯粹、热情质朴的模样深深打动了我。这堂民族团结课不再是枯燥的知识灌输，而是一场双向交流、双向温暖的互动体验。孩子们让我真切感受到乡土的温暖与纯粹，也让我更加明白，民族团结教育从来不是生硬的理论讲解，而是根植在生活、藏在相处、融在真诚交流里的温柔教育。

在跨年级授课的过程中，我清晰感受到小班、中班、大班学生的性格与课堂特点差异显著，也锻炼了我因材施教、灵活调整教学方式的能力。大班学生年龄稍长、心智更加成熟，整体自律性更强、课堂纪律更好。但相较于中小班孩子，大班学生性格偏内敛沉静，课堂上不会主动举手、踊跃发言，整体课堂氛围相对安静。在授课过程中我不断观察、不断调整教学方式，通过鼓励式教育、积分奖励、口头表扬等方式调动他们的积极性。慢慢地，越来越多大班孩子愿意主动参与互动、回答问题、分享观点，课堂氛围也逐渐变得生动活跃。

小班孩子则完全是另一种模样，他们天真烂漫、活泼好动、精力充沛，对老师、对课堂、对一切新鲜事物都充满好奇。由于年龄较小，他们尚未建立完善的规则意识与纪律观念。上课过程中，有时会有小朋友突然跑上讲台、主动抱住我，或者小声追问接下来的课堂内容。起初我会担心课堂秩序难以把控，但相处久了我明白，这并不是调皮捣蛋，而是孩子最纯粹的喜欢与亲近。小班的同学们真诚可爱、配合度极高，乐于参与课堂游戏和手工活动，用最纯粹的童真治愈了整个课堂。

(图为小班课堂。)

而作为中班班主任，十五天的带班经历，是我本次三下乡最大的成长来源。中班孩子处于活泼好动、自我意识萌芽的阶段，同伴相处中容易产生摩擦与矛盾。支教初期，班级经常出现同学争吵、打闹、争执的情况，班级管理压力较大。十五天的时间里，我不断处理班级大大小小的突发状况、同伴矛盾、情绪问题，在一次次沟通、调解、引导中，我的临场应变能力、问题处理能力、沟通安抚能力都得到了极大提升。

中班的每一位孩子性格各异、独一无二，也教会了我很多书本上学不到的东西。他们纯粹、真诚、直率、热烈，让我读懂了孩童世界最干净的美好。在带班过程中我深刻体会到，教育无定式，因材施教是关键。每个孩子都有自己的性格特点、优缺点与小脾气，只要找对沟通方式、教育方法，尊重孩子个性、耐心引导、温柔包容，就能走进孩子的内心，妥善解决班级问题，建设温暖和睦的班集体。

我们班的班长让我印象尤为深刻，她懂事自律、责任心极强，是老师得力的小助手。日常班级管理中，她能够主动帮助老师维持纪律、安抚同学、协助组织活动；在最后的集体才艺展示中，她自信大方、表现力极强，展现出极强的组织能力与舞台天赋，是一位极具潜力、闪闪发光的孩子。

除此之外，班里一位性格冲动的小男孩的转变，让我真切看到教育引导的力量。支教初期，他性格急躁、遇事冲动，和同伴产生矛盾时不愿意沟通，习惯性用争执、打闹的方式解决问题。每次发生冲突后，孩子内心胆怯、害怕批评，也不愿意主动倾诉心声。针对他的性格特点，我没有严厉批评指责，而是多次单独温柔谈心，耐心安抚他的情绪，温柔地引导他树立正确的相处观念。我反复告诉他，同学之间相处难免有摩擦，遇到问题可以第一时间告诉老师，冲动打闹、动手争执都是错误的行为，不仅会伤害同学，也会伤害自己。

在一次次耐心沟通、温柔引导、正向鼓励下，这名小男孩发生了巨大的改变。他慢慢学会了冷静处事、克制情绪，懂得包容同学、友好相处，后期班级争执打闹事件大幅减少，性格也变得温和懂事许多。看着孩子一点一滴的进步，我真切感受到教师这份职业的价值与力量。

十五天的朝夕相处，中班的孩子们用童真、善良、纯粹治愈了我初为人师的忐忑与青涩，也让我收获了无尽的温暖与感动。从最初矛盾频发、纪律松散，到后期团结友爱、积极向上、全员配合，班级班风发生了质的改变。

此次三下乡支教，不仅让我扎实锻炼了课堂教学、跨龄授课、班级管理、矛盾调解、沟通表达等综合能力，更让我学会耐心、包容、换位思考、尊重差异。我真正明白了教育是双向奔赴、双向成长，我以师者的身份陪伴孩子成长，而同学们以童真治愈我、教会我成长。这段珍贵、难忘、充实的支教经历，将成为我人生路上宝贵的财富，时刻激励我保持热爱、坚守初心、温柔育人、稳步前行。

为期十五天的三下乡支教，是一场双向的成长。我带着初心与热忱奔赴乡村教书育人，孩子们用纯粹、真诚、善良与包容治愈我的不安、弥补我的不足、教会我成长。从最初的忐忑焦虑、手足无措，到后期从容带班、耐心育人、善于倾听、懂得包容，我不仅提升了课堂教学、班级管理、应急处理、人际沟通的能力，更学会了何为耐心、何为包容、何为换位思考、何为真正的教育。

此次支教让我深刻明白，教育从来不是单向的输出，而是师生之间双向温暖、双向治愈、双向成长的过程。这段珍贵的实践经历，将永远镌刻在我的成长路上，时刻提醒我保持初心、温柔向善、踏实前行，也让我更加坚定了志愿服务、躬身实践、以爱育人的信念。

作者：彭纯

责编：沙兆华

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来源：湖南日报·新湖南客户端