理论丨指向综合育人的小学英语课堂

澧县甘溪滩镇中学 刘美君

摘要：在小学英语教学中，立德树人是一个重要的课题。在小学英语课程的教学过程中，教师应该将对学科教育的价值取向给予足够的重视，要认真地设计出丰富多彩的教学方式，在和学生们进行主动的交流的过程中，促进他们不断充实自己的语言，加深价值认知，增强文化自信，培养思维素质，以此来促进核心素养的发展^【1】。

关键词：小学英语；学科育人；策略探究

引言：小学英语教育的“育人取向”即从传统的“英语教学”转向了“英语教育”。“英语教育”既是为了培养学生的学习能力，也是为了培养学生的个性，提高学生的素质。在“双减”政策实施和深入实施的背景下，建立有效的小学英语课堂已经成为教师们关注的焦点^【2】。在教学过程中培养学生，在教学中培养学生的能力，也是打开有效课堂的一大法宝。

一、理论探索：何为学科育人导向的高效课堂

(一)指向性原则，以生为本，落实素养导向下的学科教学

指向性是指在教学过程中，教学目的、教学方法都要以学生为中心，以学生的认识水平和学习兴趣为中心，进行创造性的设计。同时，要注意学生的参与，让他们主动地参加研究性学习。在指向性的原则下，老师要结合学生的学习特点和学习依据，对学生的认知能力和学习兴趣进行设计，增加课堂经验，促进英语有效课堂的发展。

(二）创新性原则，英语课程教学中资源的整合，激活创造性思维

创新是指教师以教科书为参照，但不受教材的限制。在小学英语教学中，不同层次的学生英语能力存在着很大的差别，他们的学习需要也存在着很大的差别。在这样的背景下，传统的教学内容和方法已经无法适应新形势下对人才的要求。在“双减”背景下，要贯彻实施创新性的教学理念，就必须突破传统教科书的桎梏，积极探索材料，整合资源，激活英语学科的创造性思维，这是对学科育人提出的新的需求。

二、指向综合育人的小学英语课堂

（一）聚焦单元整体，挖掘育人元素

目前，小学英语学习普遍存在着学习兴趣不高，学习效率不高等问题。要想更好地提高学生的英语学习效率，真正地加强学科教育的价值取向，老师们在进行教学的时候，应该主动地将新课程标准的要求贯彻到自己的教学之中，从单元的整体出发，让学生们能够通过自己的方式来构建单元结构化的知识，从而增强他们的文化自信，培养他们的人文情感，形成一个积极的世界观、人生观和价值观。

例如，教师教学《Unit 5 Can I have a pet?》Part D。本课以“宠物”为话题，教师围绕英语新课标背景下单元整体教学进行教学设计，层层深入，引导学生在理解语篇内容、掌握语言知识的基础上，感知本单元的主题意义。教师通过话题“Do you have a pet？”引入本单元语篇，通过预测、略读、精读等教学活动帮助学生梳理语篇结构。最后，在课文语篇的基础上设计写作及对话表演活动，充分发散了学生思维，帮助学生内化本节课知识以及语言输出。

（二）设计多元活动，深化价值认知

要想更深层次地实现以德育人，老师要把丰富课堂活动作为价值导向，把文本篇章作为有效支持，设计丰富多样、层次递进的语言活动，在促进学生对语言和文化的掌握的过程中，加深对他们的感情价值的认识。小学英语教科书中的教育资源比较丰富，老师们要从学生主体出发，设计出一种趣味盎然、层次递进的阅读方式，来丰富学生的语用实践经验，将德育价值融入到教学活动的设计之中，让学生们在英语学习中加深自己的价值认同。

例如，教师教学《What is the weather like？》一课。教师可以通过赏析地球图片的方式导入本课主题，提高学生的审美能力，激发学生的求知欲。课堂中将新媒体技术与英语教学相融合，学生在角色扮演的特定情境中达到教师引导、师生互动、生生互动的效果。师生之间配合默契，营造愉悦的学习气氛，并在认真听、开口说、小组总结、小组展示中实现了教学目标。

再如，教师教学《U nit2 She is a new pupil》，老师紧抓主题，在课堂上设计小游戏，来帮助学生快速地识记单词，比如：大小声、What's missing? 等，调动学生学习积极性。在处理文本时，老师通过让学生观看教学视频，回答问题，小组合作表演，有效地帮助学生理解文本，从而熟练有感情地表演文本。

（三）巧妙创新迁移，深化价值认同

为了让学生更深层次地感受到学科教育的价值内涵，老师们要认真地设计超出文本范围之外的语言学习实践，让学生能够将学习到的英语知识在新的话题背景下，应用到现实生活中去，从而让学生从掌握的语言知识和能力得到提升。

例如，教师教学六年级英语“Unit6 I danced on Children's Day last year.”老师以优美动听的英文歌曲导入新课，课堂设计新颖，任务性强，通过让学生感知，体悟，实践和合作等方式，实现课堂目标任务，并让学生感受到成功的喜悦。老师设计“Role play”和“班长调查”活动，以及苹果树的评价法，贴合学生学情，并注重激发和培养学生的学习兴趣。老师在课堂中要注重育人价值，关注课堂中孩子们的每一个细节。可以运用实物教具，呈现一节鲜活的，充满能量的英语课。让学生边做动作边学单词和短语，并通过视频短片，实物教具等方式开发英语教学资源，拓宽学生的学习渠道，改进学生的学习方式，鼓励学生大胆尝试。

再如，教师教学六年级下册《Unit3 Who was she?》一课,教师通过歌曲导入之前学过的有关职业的单词与句型，从而引出本节课主题。教师紧扣课本情境，围绕“who was she?" 的主话题引导学生讨论有关名人及事迹，通过设计环环相扣，层层递进的问题，引导学生在完整的教学主线的串设中感受到话题主线和情感主线两线并行，渗透情感教育，启发学生以名人为榜样，树立正确的人生观和价值观。教师在最后深化原语篇主题，实现文本再构，整节课体现了学生的主体地位，实现了高效课堂的落地。

（四）创设民主氛围，打造“活思”课堂

营造一个活力的班级，必须使学生在愉快和谐的气氛中进行。小学英语教学应营造一种民主的气氛，使学生积极主动地投入到英语的学习之中，发展自主的、自由的英语思维，培养学生的思维能力。这样的英语课堂，可以让学生自由地思考、想象，可以说，它就是“活思”的课堂。在小学英语教学中，教师应营造一种民主的学习气氛，充分调动学生对英语的热情，充分发挥其英语学习的创造力，使其在英语学习中积极主动地进行思维活动，培养能思考，善思考，乐思考的能力。

例如，教师教学What do you want to do？这节课，以生动的情景把学生带入到刺激有趣的主题公园中，在游戏、小组合作的方式下，让学生感知应用语言，有效提高学生对新知识的运用能力。

再如，教师教学四年级上册Unit 3 I can run fast.课前欣赏英文歌曲《If you are happy》 让学生跟着唱并做相关动作，带动学生的学习兴趣。复习旧知引入新知，运用句子学习新单词。教师通过和学生互动来学习新单词，再利用三个游戏来对新单词进行巩固练习。课文的教学是先听录音，再跟老师一幅图一幅图地读，然后请学生一幅图一幅图地进行对话。学生掌握的差不多了之后再进行角色扮演。在总结的时候对重点句子和单词再进行复习。

结语：教师要增强学科德育的价值意识，挖掘和开发学科教学中的教学内容、教学目标和教学活动，才能更好地实现学科育人的根本使命。与其他科目比较，英语的授课方式可以更加灵活，所涵盖的内容也更加广泛。这就需要教师由“传道”到“育人”，从而实现英语课堂的德育价值^【3】。

参考文献：

[1]柳华妮,於银梅,陈安澜.立德树人目标下英语教材思政育人价值融入研究[J].外语电化教学, 2022(5):18-24+107.

[2]王俊豪,庞晖,杨璐.“减负增质”引领下小学英语作业设计的问题分析与优化策略—以S 省学科育人实验校展示课为例[J].现代教育, 2022(3):57-61.

[3]高俊梅.新课标背景下小学英语任务型教学研究现状分析[J].乐山师范学院学报,2019,34(9):99-106.

责编：陈洁

一审：陈洁

二审：彭静

三审：黄维

来源：科教新报