麻阳苗族自治县长河小学 张阳

“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”

——叶芝

一、引子：五溪的雾，长河的灯

湖南麻阳，坐落于五溪腹地，常年薄雾氤氲。晨雾自酉水河面缓缓升腾，漫过苗乡青瓦木楼，漫过校园葱郁的香樟，为乡村校园笼上一层静谧朦胧的底色。

深耕乡村讲台多年，我日复一日守着教材教案、晨读暮静。锦江流水安然向前，岁月平淡无波，在循环往复的教学日常里，我渐渐陷入职业倦怠。忙碌的惯性推着我前行，我时常叩问自己：当年那个站上讲台、眼里有光、心怀热望的教育青年，是否还坚守如初？

曾有一个深冬深夜，我独自在办公室伏案备课。夜色沉沉，孤灯微凉，教案铺展桌前，鬓角悄然生出的白发，让心底涌上无尽怅然。远处悠长的火车汽笛声破空而来，苍凉又孤寂，瞬间击中内心最柔软的地方。

那一刻的酸涩，无关疲惫，源于心底的空洞。我开始深刻反思：自己究竟是深耕初心的教育者，还是只为谋生奔波的教书人？曾经滚烫炽热的教育理想，是否早已被琐碎的日常消磨殆尽？迷茫困顿之际，一束微光穿透迷雾，让我的教育之路重获新生——我有幸遇见了贺娟教师培训师名师工作室。

二、那盏灯：以研为炬，润泽育人

贺娟老师身为正高级教师、特级教师、国家二级心理咨询师，深耕县域教师培育与育人研究多年。她领衔的名师工作室，无繁杂仪式、无华丽陈设，唯有一句质朴且有力量的育人理念：培训种福，润泽生命；择宜而行，研育幸福。

“种福”是教育的初心，是默默播种、温柔给予，而非索取苛求；“润泽”是教育的温度，是潜移默化、静待成长，而非刻意浇灌、急于求成。工作室立足县域乡村教育实际，深耕核心课题《指向中小学学习内驱力的支持型教学研究》，直击乡村教育最朴素、最核心的难题：乡村孩子，如何主动向学、向阳成长？

多年从教经验让我深知，强迫施压、空洞哄劝、恐惧约束，都无法真正唤醒孩子的成长力量。被逼的顺从只是表面规训，被哄的乖巧只是刻意表演，被吓的听话只会催生怯懦与叛逆。孩子心底向上向善的火种从未熄灭，只是被留守孤独、生活困顿、情感忽视等层层遮蔽。而贺娟老师，便是俯身守护、温柔点亮这份火种的引路人。

工作室汇聚心理教育、课堂教学、信息技术、家庭教育等各领域骨干教师，全员同心同向、共享共研。这里没有专家与学员的隔阂，没有壁垒与孤岛，一群热爱教育的同行者彼此借光、彼此赋能、携手成长。加入工作室的那一刻，我深知，迷茫已久的教育初心，终于找到了栖息与生长的归宿。

三、破窗：挣脱经验桎梏，重构教育认知

我在加入工作室前，认为“学习内驱力”的培养，只是督促学生自觉学习。长期固化的教学经验，让我陷入固有思维的桎梏，局限了教育的深度与温度。

贺娟老师始终强调：教育研究绝非挂在墙上的理论，真正的教育研究，是扎根课堂、俯身学生、服务成长的鲜活实践。一次次专题研修、一轮轮课题研讨、一场场课堂观摩、一次次深度交流，拂去我固守多年的经验尘埃，打破我固化的教学认知，让我对教育、对学生、对课堂有了全新的解读。

我终于读懂，真正的内驱力，从来不是外力强加的约束，而是生命内生的向上力量。如同深埋泥土的种子，只要给予适宜的土壤、阳光与雨露，便会自发破土、向阳生长。

我终于明晰，支持型课堂的核心，从不是放任自流，而是温柔托举、精准赋能。教师为学生搭建成长之桥，立足学生现有基础，看见学生无限可能，不催促、不施压，始终以温和坚定的姿态陪伴，静待学生稳步前行、自主成长。

回望过往，我终日埋头教书，却未曾真正读懂育人。从前的我，看见的是学生的分数、纪律、出勤等，忽略的却是孩子们的委屈与脆弱、孤独与迷茫。其实，我从未走进那些孩子们的内心。

固有认知的窗户被彻底打破，光亮涌入心底，刺眼却清醒，阵痛却成长。这场认知革新，让我彻底跳出教书匠的局限，开启了深耕育人、潜心研学的全新征程。

四、深耕：携光而行，赋能师生共长

研修所得，不止自我成长，更要落地课堂、惠及学生、带动同伴。我带着工作室的先进理念与育人智慧，深耕本校教学一线，以微光点亮校园、赋能师生双向成长。

（一）以研促教，激活团队成长活力

以往校内教研多流于形式，无实效、无突破。依托工作室研修经验，我牵头重塑校内教研模式，让真研究、真思考、真成长成为常态。

常态化开展一课多研，包括同课异构、集体磨课、精准议课等。摒弃刻意挑错、流于表面的点评，聚焦课堂细节、育人实效、学生成长，在思维碰撞中打磨优质课堂，在深度研讨中破解教学难题。

推行成长伙伴结对机制，打破单向传帮带模式，构建老中青双向共研、互助成长的教研共同体。资深教师沉淀经验、深耕课堂，青年教师创新思维、精进技能，全员深夜磨教案、常态化研课堂，并肩奔赴教育成长之路。

我们巧用课堂观察量表，以精准数据替代主观印象，客观复盘教学短板、优化教学策略。跳出数据桎梏，聚焦每一个具体的学生，关注举手迟疑的怯懦、角落内敛的沉默、答错仍热忱的纯粹，看见每个孩子的独特与闪光。

深耕教研以来，学校教师的教研热情全面激活，课题申报、论文创作、课堂打磨等成为新风尚。更动人的是，全体教师重拾教育热忱，眼中重燃育人星光。一位临近退休的老教师主动申报课题、深耕教研，坦言要突破自我、终身成长，这份坚守与热爱，让我深受触动。

（二）以爱育人，唤醒学生内生力量

我校留守儿童占比极高。孩子们常年跟随祖辈生活，衣食无忧却情感缺位，无人倾听心声、无人疏导情绪，长期游离在孤独与迷茫中，甚至沉迷网络、封闭自我，丧失学习动力与成长热情。

曾有一名留守学生，父母常年在外、多年未归，他终日沉默寡言、孤僻自闭，独坐教室角落，不笑不语、独来独往，将自己隔绝成一座孤岛。依托工作室内驱力培育与积极教育理念，我立足乡村学生实际，开展暖心育人实践，一点点为孩子驱散阴霾、点亮星光。

一是落实师生结对成长，精准暖心陪伴。安排教师一对一结对帮扶留守学生，不唯成绩、重在育人，不谈学业、先暖人心，日常闲谈家常、关注情绪、倾听心声，用细碎的陪伴填补孩子的情感空缺。长期陪伴下，这名沉默的孩子终于敞开心扉，在作文中写下：学校里有人等我、有人懂我，这是最温暖的幸福。

二是深耕乡土育人，厚植成长底气。立足五溪苗乡本土文化，开设乡土特色课堂，带领学生传唱苗乡山歌、学习种苗药、制作传统香囊、演绎乡土情景剧、聆听本土古老故事。让学生扎根乡土、溯源寻根，读懂家乡山水底蕴、传承先辈坚韧品格，在文化滋养中坚定自信、笃定初心。

三是推行积极行为支持，温柔化解成长困惑。面对学生犯错时，先读懂行为背后的情绪与需求，摒弃一味批评和指责的做法，坚持先共情、再倾听、后引导。针对一名因自卑敏感、时常冲动打架的学生，我们摒弃改造式教育，耐心读懂他用拳头伪装脆弱、抵御嘲讽的内心，长期温柔陪伴、正向引导。最终孩子卸下铠甲、学会表达，敢于直面思念与脆弱，心底的微光悄然绽放。

五、共生：抱团研思，众行致远

工作室的馈赠，不仅是专业能力的提升，更是一群教育同行者的双向奔赴、共生成长。这里没有层级之分、优劣之别，唯有真诚交流、无私共享、携手共进。

教师敢于分享失败课堂、直面育人困惑，同伴从不敷衍调侃，只会真诚剖析问题、共同探寻解法。社群研讨、思维碰撞和线下的共研，皆源于对教育的热爱与坚守。

贺娟首席始终引领团队深耕县域乡村教育，奔赴偏远乡村学校送教送研。蜿蜒崎岖的乡间山路，见证着工作室的教育初心。我们带去先进的教学理念、实用的育人方法，更传递着坚定的信念：县域乡村教育，值得深耕、值得坚守、值得用心赋能。

一次送教活动中，一名乡村教师动情坦言，曾误以为教研是城里教师的专属，乡村教师只能固守课堂、被动教学，我深深共情。其实，教育研究从无地域之分，只要心怀热爱、善于思考、力求精进，始终追问如何让学生更好成长，每一位一线教师，都是扎根课堂的研究者。这场双向的治愈与成长，让我更加笃定，点灯育人，从来都是一群人的奔赴。微光汇聚，终能照亮乡村教育的漫漫长路。

六、蜕变：深耕不辍，从教书走向育人

一路走来，在工作室的浸润与打磨中，我完成了从教书匠到研究者、从被动履职到主动深耕的全方位蜕变。

我从只求完成教学任务，转变为深耕细节、立足长远、赋能终身成长；从固有地依赖经验教学、凭直觉育人，转变为敬畏教育规律、依托科学理念、精准育人；从局限于单班单科的教学闭环，转变为立足学生终身发展、深耕团队赋能、助力区域教育提质。

岁月沉淀，初心未改。如今再闻火车汽笛，不再有空洞迷茫，只剩满心丰盈。心底装满孩子们的纯真笑脸、成长故事，装满同伴的并肩坚守、教研的深耕热爱，更装满对教育的敬畏与赤诚。我依旧深夜伏案备课，却早已褪去疲惫与迷茫，怀揣热爱、步履坚定。

七、结语：以微光聚星河，以笃行赴山海

道阻且长，行则将至；行而不辍，未来可期。五溪晨雾依旧漫覆校园，锦江流水依旧静默流淌，岁月平淡依旧，但我的教育心境与育人格局，已然焕然一新。

曾经被经验遮蔽的教育盲区，如今被研修之光点亮；曾经被日常倦怠冻结的教育热忱，如今被同伴薪火温热；曾经孤军奋战的教育之路，如今汇聚微光、抱团前行。

教育是一场温柔的奔赴，更是一场终身的修行。感恩贺娟老师，以俯身育人的温柔、深耕教研的坚守，为我们点灯引路；感恩工作室所有同行伙伴，以微光互照、初心共生，伴我精进成长。

扎根五溪乡土，深耕乡村教育，我将始终坚守育人初心，以微光聚星河，以笃行赴山海。在平凡的课堂里，静待每一粒种子生根发芽、向阳生长，守护每一个孩子心底的火种，用长久的坚守与温柔的陪伴，书写县域教育的温暖篇章。

独行速，众行远。愿所有的教育追梦人，皆能遇见微光、结伴同行、逐光前行，在教育沃土上，久久为功，终见繁花。

作者：张阳

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来源：新湖南客户端·客户端