怀化市锦宏小学 杨滢因

摘要：立德树人是基础教育的根本任务，中小学思想政治工作是压实意识形态责任、抓好师德师风建设、落实学生德育的核心抓手。当前基层中小学思政工作普遍存在育人认知片面、载体单一、岗位协同不足、师生思想研判精细化程度偏低等问题，思政教育局限于课堂与节庆活动，难以融入校园日常管理。

本文立足基础教育宏观视角，依据《关于新时代加强和改进思想政治工作的意见》《中小学德育工作指南》，结合湖南省城乡中小学一线实践案例，从教师引领、校园浸润、班级分层育人、家校协同四个维度剖析现存问题，提出贴合基层办学、可复制推广的实施路径，为中小学常态化开展思政工作提供理论与实践参考。

关键词：中小学；思想政治工作；师德建设；德育实践；家校共育

引言：思想政治建设是教育高质量发展的根基，上级教育部门出台的党建、师德、青少年思想教育等相关要求，最终都要依靠基层中小学落地落实。结合常态化教育督导、校园德育调研能够发现，不少学校对思政工作存在认知误区，简单将思政工作等同于课堂授课、主题宣讲、大型活动，缺少贯穿全年、渗透日常的长效育人体系。从行业整体层面看，基层思政建设存在四类突出短板：育人重心偏向学生，忽视教师思想建设；教育依赖集中活动，缺少常态化浸润渠道；党建、教学、德育各条线各自为战，育人合力不足；师生思想问题多事后处置，前置疏导机制缺位。青少年价值观培育是长期工程，短期化、形式化教育无法真正固本培元。本文选取湖南省部分中小学的成熟实践，对照政策要求梳理现实堵点，探索精细化、协同化的思政落地办法。

一、基层中小学思想政治工作的共性和现实困境

结合师德专项督查、学生思想调研、校园日常督导情况，基层学校思政工作主要存在四大短板。

（一）育人认知失衡，重学生思想培育、轻教师思想引领

多数学校将思政工作对象限定为学生，忽略了教师作为育人第一载体的作用。督查发现，青年教师带班经验不足，处理学生矛盾方式急躁；中年教师兼顾教学与班主任工作，普遍存在职业倦怠；临聘教师归属感不强、工作积极性不足，县域、乡村学校此类现象更为突出。根源在于学校缺少分层化、常态化的价值引导，仅靠每年一次的师德会议进行形式化学习，缺少谈心疏导和育人经验交流。教师理想信念动摇、师德意识淡薄，言行示范作用弱化，直接削弱学生思政教育成效。

（二）育人载体单一，教育碎片化、短期化

基层学校思政活动集中在节日、纪念日，缺少嵌入日常的常态化载体。红色研学、文明礼仪宣讲开展时育人氛围浓厚，但在课间、就餐、班级常规管理等日常环节中，思想引导出现断层，形成“活动一阵风”的局面。学生仅短暂接受价值熏陶，无法将认知转化为稳定行为习惯，活动结束后缺少巩固跟进，德育效果难以长效维持。

（三）各岗位育人割裂，党建与德育存在“两张皮”现象

学校党建、师德、班级德育、学科教学等分属不同板块，岗位职责互不贯通。党务人员等只管理论学习，德育主任负责活动策划，班主任维持纪律，任课教师只讲授知识，全员育人仅停留在制度文件上。各板块缺少联动统筹，思想引领分散独立，难以形成连贯育人链条，大幅降低思政工作实效。

（四）思想研判机制缺失，引导方式粗放被动

多数学校未建立师生思想动态常态化排查机制。面对学生青春期情绪波动、同学矛盾、留守学生心理困扰及教师职业压力，学校多采取事后批评教育或简单处理，缺少前置预判、定期谈心与分层疏导。思政工作偏向被动处置，缺少温情、精细的前置关怀，难以从源头化解思想隐患，乡村留守学生群体的疏导短板尤为突出。

二、中小学思政工作提质增效实践路径（附校园思政实践案例）

立足立德树人目标，结合省内城乡中小学落地经验，围绕教师、校园、班级、家校四大阵地构建常态化思政体系。

（一）筑牢教师思想根基，打造示范育人队伍

教师队伍稳定正是思政落地的基础。

实践案例：某县域公办学校针对青年教师、中年教师和临聘教师制定差异化引导方案。入职三年内青年教师每月参与育人沙龙，由骨干教师分享沟通及情绪调节技巧，杜绝批评式说教；中年教师通过师德标兵宣讲、职业座谈等方式缓解倦怠；临聘教师获得技能培训及评优推荐机会，提升归属感。长期推行后，师生矛盾及师德投诉明显减少，队伍整体风气持续向好。

落地举措：建立月度师德学习交流制度；以党支部为主开展分层谈心；将育人态度、日常言行纳入年度考核；依托党建凝聚教师职业共识。

（二）深耕校园日常场景，构建浸润式隐性德育体系

思政教育不必依靠大型活动，校园细微场景是品格培育的重要载体。

实践案例：某乡镇中心小学推行“每日微德育”模式，针对课间打闹、用语不文明、集体意识薄弱等问题，不搞突击整治，依靠每日班级小结、每周文明评比、楼道榜样宣传长廊等方式持续引导。规范就餐、值日、课堂礼仪等日常行为，依托本土红色资源开设升旗三分钟小故事课堂，一学期后学生规则意识、家国情怀显著提升，实现小事育德、日常润心。

落地举措：统筹环境、制度、文化等方面协同育人；常态化巡查矫正学生行为；发挥学生榜样群体示范作用。

（三）分学段精准引导，开展体验式班级思政

空洞说教不符合中小学生认知规律，各校按学段分层设置育人重点。

实践案例：某城区学校分层开展引导：低年级培养习惯、礼仪与友善品格；中段塑造集体意识、责任与自律；高年级针对青春期逆反、升学压力，通过小组交流、一对一谈心等方式疏导情绪。对留守、家庭变故学生建立“一生一档”跟踪机制，长期共情陪伴有效转变多名行为偏差学生的思想状态。

落地举措：依据学段制定分层引导方案；多倾听共情，减少单向说教；将思想引导贯穿班级管理全过程。

（四）搭建家校协同渠道，形成完整育人闭环

家庭深刻影响青少年价值观，单一校园教育难以巩固德育成效。

实践案例：某城乡寄宿制学校针对留守儿童多、家长常年务工的现状，构建多元家校沟通体系。常态化开展入户家访与视频家访，每月开设家长课堂，普及亲子沟通、心理教育知识；组建家长讲师团开展课堂分享，举办校园开放日、亲子志愿活动，防止家校教育影响相互抵消。持续推进家校协同的班级建设，学生自律能力、责任意识等提升显著。

落地举措：完善家访、线上沟通、家长课堂等机制；同步推进家庭品德教育；打通家校双向思想引导渠道。

三、健全长效保障机制，巩固思政育人成效

为杜绝思政工作流于阶段性活动，需完善配套制度保障常态化运行。

一是建立常态化理论学习机制。定期组织教师政治理论、师德规范学习，常态化开展思政教研交流，夯实队伍思想根基。

二是建立师生思想动态研判机制。定期开展谈心、心理摸排，建立思想动态台账，做到隐患早发现、早介入、早疏导。

三是建立全员协同育人机制。明确行政人员、任课教师、班主任、党务人员的思政职责，落实全员协同育人责任。

四是建立评价激励机制。将德育成效、师德表现纳入评优、考核、职称评定，设立德育专项表彰，强化正向激励。

结语：中小学思想政治工作扎根校园日常，贯穿师生成长、家校共育全过程。基层学校推进思政建设，既要严守意识形态底线、对标政策要求，也要贴合师生真实需求，依托教师引领固本、校园浸润润心、班级分层提质、家校协同闭环，配套长效制度破除形式化、短期化弊病。后续基层学校可深挖本土红色、乡土育人资源，持续探索轻量化、常态化思政实施路径，不断提升青少年思想道德培育质量，夯实基础教育立德树人根基。

参考文献：

[1] 关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见[Z].2022.

[2] 教育部.中小学德育工作指南[Z].2017.

[3] 陈明华.部编版小学道德与法治教材下家校共育的实践路径[J].中小学德育，2024.(5):68-71.

作者：杨滢因

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来源：新湖南客户端·客户端