长郡•浏阳实验小学 王海燕

摘要：本文围绕“基于问题驱动的探究式课堂教学”主张，以小学语文教学为背景，从情境设置、问题设计、探究方式、知识结构化以及知识迁移运用等方面展开论述。结合具体的小学语文课堂教学案例，阐述如何通过问题驱动激发学生的探究兴趣，提升课堂教学品质，深入小学语文课堂教学改革，进而促进学生语文素养的发展。

关键词：问题驱动；情境设置；问题设计；语文素养

引言：小学语文教学是基础教育的基石，它承载着培养学生语言能力、思维能力、审美情趣和文化素养等多重任务。在当前教育改革的浪潮下，“基于问题驱动的探究式课堂教学”理念为小学语文教学注入了新的活力，这种教学理念强调以问题为核心，通过创设情境、设计问题、引导探究等环节，促使学生积极主动地参与到学习过程中，在探究中构建知识、提升能力，从而实现小学语文教学的有效性和高质量发展。

一、情境设置：为语文学习营造趣味开端

结合课程主题寻找情境

1. 以古诗词教学为例

在教授李白的《望庐山瀑布》时，教师可以创设这样的情境：首先播放一段庐山瀑布雄伟壮观的视频，视频中那飞流直下的瀑布、缭绕的云雾、青葱的山峦尽收眼底。然后教师声情并茂地描述：“同学们，今天我们要走进一座名山——庐山，去领略那里神奇的自然景观。在唐朝，有一位大诗人李白，他登上庐山，看到了令人震撼的景色，于是写下了一首流传千古的诗。”这样的情境设置，将庐山瀑布的实景与古诗的创作背景相联系，让学生能够直观地感受到诗中所描绘的景象。

2. 在童话教学中的情境创设

比如在教学《卖火柴的小女孩》时，教师可以在教室的一角布置一个简易的“街头角落”场景，放上一些破旧的纸盒、火柴等道具。然后让学生闭上眼睛，教师用低沉的声音讲述：“在一个寒冷的除夕夜，有一个小女孩，她穿着单薄的衣服，赤着脚，在街头卖火柴。”当学生睁开眼睛看到眼前的场景时，仿佛置身于故事之中，这种情境能让学生更深刻地体会小女孩的悲惨遭遇。

二、问题设计：把握语文课堂重难点

（一）结合重难点与情境设计问题

1. 在《望庐山瀑布》中的问题设计

教师在创设庐山瀑布的情境后，可以提出以下问题：“诗中的‘飞流直下三千尺’运用了什么修辞手法？这样写有什么好处呢？”“从诗中哪些地方可以看出瀑布的雄伟壮观？”这些问题紧扣古诗教学的重难点，比如修辞手法的理解和对诗歌意境的把握，又与之前的情境相呼应，引导学生深入思考诗句的内涵。

2. 在《卖火柴的小女孩》中的问题设计

针对故事情境，教师可以问：“小女孩每次擦燃火柴看到的景象说明了她内心有着怎样的渴望？”“故事的结尾小女孩冻死了，你觉得作者这样写的目的是什么？”这些问题有助于学生理解小女孩的心理活动以及故事的主题，抓住故事教学的重点。

（二）问题设计的原则

1. 适度性原则

问题的难度要适中，如果问题过于简单，像“《望庐山瀑布》的作者是谁？”这种问题学生不用思考就能回答，不能激发学生的探究欲望。但如果问题太难，比如“李白在创作《望庐山瀑布》时的心境与他的人生经历有怎样复杂的联系？”对于小学生来说，超出了他们的认知范围，会让他们感到挫败，所以要根据学生的年龄和知识水平，设计难易适度的问题。

2. 系统性原则

问题之间要有一定的逻辑关系。在《卖火柴的小女孩》的教学中，先问小女孩擦燃火柴看到的景象，再问这些景象背后的心理渴望，最后问故事结尾的意义，这样由浅入深、循序渐进的问题系统，才可以引导学生逐步深入理解课文。

3. 启发性原则

问题要能启发学生的思维，比如在《望庐山瀑布》中关于修辞手法的问题，可以启发学生思考夸张手法在诗歌创作中的作用，让学生在回答问题的过程中，不仅知其然，更知其所以然。

三、探究方式：深入语文知识的生成过程

探究问题产生的原因

1. 在《望庐山瀑布》中的探究

对于“飞流直下三千尺”运用夸张手法的原因，教师可以引导学生从李白的诗歌风格、表达效果等方面进行探究，学生可以通过查阅资料了解李白的浪漫主义风格，知道他喜欢用夸张的手法来表达对大自然的赞美之情，而且从表达效果上看，夸张更能让读者更直观地感受到瀑布的雄伟气势。

2. 在《卖火柴的小女孩》中的探究

教师在引导学生一起探究小女孩看到美好景象的原因时，可以从作者的创作意图、社会背景等方面入手，学生通过分析当时的社会贫富差距悬殊，知道小女孩在现实生活中极度悲惨，这些美好的幻想是她对幸福生活的渴望，而作者通过这种对比来批判社会的黑暗。

四、知识结构化：构建语文知识体系

（一）从问题解决中归纳知识

1. 在古诗词教学中的归纳

通过对《望庐山瀑布》中修辞手法、意境等问题的解决，教师可以引导学生归纳出古诗词中常见的修辞手法，比如夸张、比喻、拟人等，以及如何通过描写自然景物来营造意境的方法，还可以归纳出李白诗歌的风格特点，比如豪放飘逸、富有想象力等。

2. 在童话教学中的归纳

在解决《卖火柴的小女孩》的相关问题后，教师可以引导学生归纳出童话的主题表达特点，比如通过虚构的故事反映现实问题；童话中的人物形象塑造方法，比如小女孩的悲惨形象是通过描写她的外貌、行为和心理活动来塑造的。

五、知识迁移运用：提升语文综合素养

（一）运用结构化知识解决类似问题

1. 在写作中的迁移

在学习《望庐山瀑布》后，教师可以引导学生在写作中运用描写自然景物营造意境的方法，比如在描写家乡的河流时，学生可以借鉴李白诗中的夸张手法，像“家乡的小河，水流湍急，仿佛要将整个村庄席卷而去”，通过这样的描写来突出河流的特点，这样还可以营造出一种独特的意境。

2. 在阅读中的迁移

在学习《卖火柴的小女孩》后，当学生阅读其他反映社会问题的童话时，他们可以运用在这篇课文中归纳出的主题分析方法，快速理解新童话的主题思想，比如在阅读《丑小鸭》时，学生可以根据对《卖火柴的小女孩》的理解，分析丑小鸭的遭遇背后所反映的社会对不同个体的歧视等社会问题。

（二）知识迁移对语文学习的意义

1. 拓宽学习视野

知识迁移能够让学生跳出单一课文的局限，将知识应用到更广泛的语文学习领域，比如从古诗词的学习迁移到现代文的写作，从童话的学习迁移到其他文学体裁的阅读分析，拓宽了学生的语文学习视野。

2. 提升语文综合能力

通过知识迁移，学生的阅读、写作、分析等语文综合能力得到提升，学生在不断的迁移运用中可以更加熟练地运用语文知识，提高语文素养。

六、进一步深化“问题驱动，探究提升”在小学语文教学中的实践

（一）情境设置的创新与拓展

1. 跨学科情境创设

在小学语文情境设置中，可以引入跨学科元素，比如在教授《赵州桥》这一课时，可以结合美术学科，让学生在课前自己绘制心目中的赵州桥，然后在课堂上展示，教师再展示赵州桥的真实图片和建筑结构模型，创设出融合美术与语文的情境，这样的情境不仅能让学生更直观地了解赵州桥的外观，还能激发学生的创造力和对建筑艺术的兴趣。

2. 虚拟现实（VR）技术的应用

现代科技的发展为情境设置提供了新的手段，利用VR技术可以为学生创造更加逼真的情境，比如在教学《桂林山水》时，学生戴上VR设备，仿佛置身于桂林的山水之间，可以亲身感受到“舟行碧波上，人在画中游”的美妙意境。这种创新的情境设置方式能够极大地增强学生的学习体验，提高他们的学习积极性，虽然这种方式跟进时代，但是这种方法也有局限性，

（二）问题设计的精准与多元

1. 基于学生个体差异的问题设计

每个学生的学习能力和知识储备都存在差异，所以教师在问题设计时要充分考虑到这一点。对于学习能力较强的学生，可以设计一些具有挑战性和拓展性的问题，比如在《草船借箭》的教学中，问“如果诸葛亮没有东风，他还能成功借箭吗？请你设计一种新的借箭方案。”对于学习能力较弱的学生，则可以设计一些基础性的问题，像“草船借箭的主人公是谁？”这样能够满足不同层次学生的学习需求，使每个学生都能在问题探究中有所收获。

2. 开放性问题与封闭性问题的结合

在小学语文教学中，要将开放性问题和封闭性问题合理搭配，封闭性问题比如“《少年闰土》这篇课文的作者是谁？”可以帮助学生巩固基础知识，开放性问题就像“如果你是闰土，你会怎样向小伙伴介绍自己的农村生活？”可以激发学生的想象力和创造力。两者结合，既能让学生掌握扎实的基础知识，又能培养他们的思维能力。

（三）探究方式的优化与整合

1. 探究学习与项目式学习的融合

项目式学习强调学生在解决实际问题的过程中学习知识，教师可以将探究学习与项目式学习相融合，比如在学习《传统节日》这一单元时，教师可以布置一个项目式学习任务：让学生分组策划一个关于传统节日的文化展示活动。学生在这个过程中需要探究传统节日的起源、习俗、文化内涵等知识，然后通过制作手抄报、表演节目等形式展示成果，这种融合方式能够让学生在实践中深入探究语文知识，提高解决实际问题的能力。

2. 探究过程中的引导策略优化

教师在学生探究过程中的引导作用至关重要，教师要从传统的直接告知答案的方式转变为启发式引导，比如在学生探究《鸟的天堂》中描写大榕树的方法时，教师不要直接告诉学生答案，而是通过提问“你觉得作者是从哪些角度来描写大榕树的呢？是先整体还是先局部？”等问题，引导学生自己发现描写方法，这样能够培养学生的自主探究能力。

（四）知识结构化的深化与细化

1. 构建宏观与微观相结合的知识结构

教师在教学时不仅要构建宏观的知识结构，比如将记叙文、说明文、议论文等不同文体的知识进行分类整理，还要构建微观的知识结构。以记叙文为例，要细化到记叙文的要素（时间、地点、人物、事件）的分析方法、描写人物的各种手法（外貌描写、语言描写、心理描写等）的特点和作用等，这样宏观与微观相结合的知识结构能够让学生对语文知识有更全面、更深入的理解。

2. 知识结构的动态更新

语文知识是不断丰富和发展的，学生的知识结构也需要动态更新，就像随着时代的发展，一些新的词汇和表达方式不断涌现，教师要引导学生将这些新的元素融入到已有的知识结构中。在学习现代文时，教师可以引导学生分析新词汇在文中的用法，并与传统词汇进行比较，从而更新学生关于词汇运用的知识结构。

（五）知识迁移运用的拓展与强化

1. 跨文体知识迁移

除了在同一种文体内部进行知识迁移，还可以进行跨文体的知识迁移，比如在学习了古诗词的意境营造方法后，可以引导学生将其迁移到散文写作中。在散文中运用古诗词的意境营造技巧，比如借景抒情、托物言志等，能够使散文更具韵味和深度。

2. 语文知识与生活实践的迁移

语文源于生活，又服务于生活，要强化学生学会语文知识后在生活实践中的迁移，在学习了书信的格式和写作方法后，可以让学生给远方的亲人或朋友写一封信，让学生通过这种方式将语文知识运用到实际生活中，也能让学生在生活中发现更多的语文学习素材，提高语文学习的实用性。

结语：“问题驱动，探究提升”在小学语文教学中的实践是一个不断发展和完善的过程，通过情境设置的创新、问题设计的精准、探究方式的优化、知识结构化的深化以及知识迁移运用的拓展，使小学语文教学更加符合学生的发展需求，提高教学质量，为培养具有高语文素养的新时代人才奠定坚实的基础。教师应积极探索、勇于创新，将这一教学理念深入贯彻到日常教学中，不断推动小学语文教学的改革与发展。

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[12]孔盼盼,陈华.小学语文课堂教学“问题导学”策略刍议.语文世界(教师之窗),2023.

作者：王海燕

责编：陈建

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来源：新湖南客户端·客户端