麻阳苗族自治县长河小学 张阳

6月18日，溆浦县中小学心育骨干教师培训班与怀化市贺娟教师培训名师工作室联合举办《驱动力》第六期线上共读研修活动。聚焦第六章“目的：超越自身的渴望”，该县职业中等专业学校教师何武深入解读理论内核，该县龙潭镇中心小学教师张斯绮主持，怀化市锦园路小学党总支书记张静结合新时代育人要求与工作室理念作总结点评。研修将丹尼尔·平克的内驱力理论与教育家精神深度融合，为一线教师破解学生动力不足、毕业班育人功利化、职业倦怠等现实问题提供了清晰路径。作为一名六年级科学教师兼学校心育工作者，此次研修给我带来的不仅是认知升级，更是行动转型。

一、从“奖惩管控”走向“价值唤醒”

平克将人类动机分为三个层级：驱动力1.0（本能）、2.0（外在奖惩）和3.0（内在价值）。当前小学高段普遍依赖2.0模式——分数、奖品、积分、表扬或惩戒等，虽能快速维持秩序，却极易将学习异化为“换取回报”的交易。我执教的六年级班级中，部分学生只关注积分任务，对实验原理浅尝辄止；而另一部分学生因明白科学学习对接初中理化、服务生活实践，能主动完成月相观测、家庭实验等拓展任务。两类学生的差距，本质上是外在激励与内在目的之别的真实写照。

过去，我的科学课堂长期沿用积分兑换、免作业福利等手段，久而久之，学生探究欲明显弱化。此次共读让我警醒：立德树人的核心，不是用奖惩“管住”学生，而是帮助他们找到“为何而学”的长远答案。

二、以教育家精神校准职业初心

张静书记在点评中表示，教师若想实现学生的成长目的，必须以教育家精神重塑自身职业追求。她结合“心有大我、至诚报国”“言为士则、行为世范”“启智润心、因材施教”“勤学笃行、求是创新”“乐教爱生、甘于奉献”“胸怀天下、以文化人”六大精神，打通教师自我修养与学生内驱培育的双向通道。

这一观点直击教师职业倦怠的根源——当工作仅被视为完成课时、应对考核时，便沦为教师层面的2.0驱动；而锚定为党育人、为国育才的使命，将学科教学与心灵育人融入教育大局，平凡的讲台便有了宏大意义。同时，教育家精神要求我们摒弃“一刀切”的奖惩管理，尊重差异，用陪伴、引导和赋能代替管控，更要主动向家长传递科学育人理念，扭转家庭中过度物质奖励的误区，构建家校协同的育人生态。

三、毕业班“三维实践”：让目的落地

结合六年级毕业关键期，我从三个维度将理论转化为行动：

课堂革新——取消积分、文具奖励等外在刺激，依托“自主、专精、目的”重构教学。实验课由学生自主组队、自选课题；复习阶段提供分层习题，尊重个体节奏；建立科学成长档案，收录实验报告、观测日志和科创作品，不以单次分数定优劣。针对功利型学生，赋予科普宣讲员等精神角色；对迷茫学生，一对一关联科学知识与未来职业；对优等生，布置校园科创服务任务，让他们体会知识服务他人、赋能集体的价值。

心灵引导——开设毕业主题心理微班会，用通俗语言帮助学生区分“要我学”与“我要学”；对焦虑、被动学生进行一对一疏导，引导他们跳出“小升初”单一目标，树立终身学习理念。开展“我的成长目的”主题活动，让学生写下小学收官目标和初中规划，平稳度过学段衔接。

家校协同——借助家长会、家访和线上沟通，向家长宣讲内驱力理念，倡导用陪伴认可、实践赋能代替红包、电子产品等物质奖励，分享班级成长案例，逐步转变唯分数、唯升学的短视观念，共建目的式育人环境。

四、反思短板，笃行致远

对照研修收获，我深感自身仍有不足：育人视野偏重班级与分数，价值引领融入课堂不够系统；科学教学与心育融合零散，缺乏持续性的动力干预；面对长期依赖物质奖励的学生，耐心和包容尚需锤炼。

教育是唤醒灵魂、塑造初心的事业。本次共读让我确信，最高级的激励从来不是外在奖励，而是点燃学生内心的热爱与使命。作为基层教师和工作室成员，我将以六大教育家精神为终身标尺，深耕科学课堂，做实心灵育人，推动家校共育。少做管控者，多做引路人，尊重每一名学生的成长节奏，帮助他们摆脱功利学习，心怀热爱、向阳生长，立足乡村教育岗位，践行立德树人使命，用心守护每一位少年成长之路。

作者：张阳

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来源：新湖南客户端·客户端