摘要：党建引领下，辅导员指导社会实践，是高校落实立德树人根本任务、提升实践育人实效的重要路径。本文以高校辅导员社会实践指导工作为研究对象。研究认为，党建引领能够强化社会实践的政治方向和育人功能，辅导员应将思想引领、组织协调、过程指导和成果转化贯穿实践全过程，推动社会实践由活动参与向价值塑造、能力提升和成果转化转变。

关键词：党建引领；辅导员；社会实践；教学模式

引言：当前，部分高校社会实践仍存在形式化、浅层化和成果转化不足等问题，学生主体性、党团组织协同性和辅导员专业化指导水平仍需进一步提升。因此，探索党建引领下辅导员指导社会实践的教学模式创新路径，对于增强高校实践育人实效、完善“大思政课”建设体系、促进学生全面发展具有重要意义。

一、党建引领的内涵

党建引领是以党的政治建设为统领，把党的思想、组织和制度优势融入高校育人全过程，为学生社会实践提供方向保证和价值引导。具体来说，党建引领既体现在实践主题的政治性和先进性方面，也体现在实践组织、过程指导和成果转化之中。辅导员指导社会实践时，要依托党团组织、学生党支部和党员骨干力量，引导学生在社会观察、志愿服务、基层调研和红色教育中加强对党的创新理论的理解，增强理想信念、社会责任感和服务意识。通过党建引领，社会实践不再只是单纯参与活动，而是成为学生接受思想教育、锤炼实践能力、提升政治素养的重要育人平台。

二、社会实践教学模式创新的必要性

首先，部分高校社会实践更多停留在完成任务、提交材料和拍照留痕层面，实践主题不够聚焦，内容设计缺乏深度，学生对社会问题的观察和思考不够充分，实践育人效果不明显。因此有必要创新教学模式，推动社会实践由“活动化”向“课程化”“项目化”转变。

其次，部分学生参与实践主要是因为学分、评优或者任务要求，缺乏主动探究的意识和持续投入的精神。在实践过程中，学生通常更重视参与过程，而轻视问题研究，注重表面体验而忽视思想反思，难以真正实现能力提升和价值塑造。因此需要通过主题引导和项目设计来激发学生的主体意识。

三、党建引领下辅导员指导社会实践的教学模式创新路径

（一）构建“党建+社会实践”主题引领模式

构建“党建+社会实践”主题引领模式，关键是将党的创新理论转化为学生能感知、参与和表达的实践主题。辅导员要围绕红色教育、基层治理、乡村振兴、志愿服务等内容，设计有思想政治教育导向的实践项目，引导学生在社会实践中加深理论认识、增强责任意识。对外经济贸易大学“金课堂”辅导员工作室组建“金心闪耀”宣讲团队和“金融强国先锋队”，把西柏坡精神、红色金融故事与暑期社会实践相结合，组织学生到实地实践。这类做法表明，辅导员指导社会实践不应仅停留在活动组织层面，而要通过主题凝练、内容设计和成果表达，把社会实践打造成学生讲好中国故事、青年故事和基层故事的重要平台。

（二）构建“辅导员+党支部+学生骨干”协同指导模式

构建“辅导员+党支部+学生骨干”协同指导模式，改变以往辅导员单线管理、学生被动参与实践的状态。辅导员发挥统筹协调和思想引领作用，学生党支部、团支部和班级组织负责动员凝聚，党员学生和学生干部承担项目执行、团队管理、宣传总结等任务，形成多主体协同育人的运行机制。西南交通大学计算机与人工智能学院把辅导员全部编入学生党支部，推动党建带团建、团建促班建，由辅导员带队开展“智能+农业”“智能+教育”“智能+党建”等三下乡实践活动。这表明，辅导员指导社会实践可依托党团组织，将党员骨干培养、班团建设和实践育人结合，让社会实践成为锻炼学生组织能力、服务能力和政治素养的重要载体^[1]。

（三）构建“实践前—实践中—实践后”全过程教学模式

构建“实践前—实践中—实践后”全过程教学模式，是提升社会实践育人实效的重要路径。实践前，辅导员组织学生开展理论学习、政策解读、主题培训、方案论证和安全教育，帮助学生明确实践目标和任务分工；实践中，通过现场指导、线上打卡、阶段汇报、问题研讨等方式，及时掌握学生思想动态和实践进展，避免实践流于形式；实践后，组织成果汇报、调研报告修改、典型案例宣传和经验反思，推动实践成果向育人成果转化。通过全过程指导，社会实践不再只是一次短期活动，而是形成“前期有准备、中期有跟进、后期有评价”的闭环教学过程。辅导员在其中既是组织者，也是指导者和评价者，能更好地实现思想引领、能力培养和价值塑造的统一^[2]。

（四）构建“问题导向+项目化运行”实践教学模式

构建“问题导向+项目化运行”实践教学模式，重点在于引导学生带着真实问题走向社会，在解决问题的过程中提升实践能力。辅导员可以指导学生围绕基层治理、乡村产业发展、社区服务、文化传承、生态保护等现实议题确定选题，让社会实践从一般性参观体验转变为项目化调研、志愿服务和成果转化。中国农业大学曲周科技小院以“党建思政+科技小院”和“地方需求+高校智慧”为切入点，推动学生深入田间地头，在服务乡村振兴的过程中发现问题、研究问题、解决问题。这一模式表明，社会实践教学应突出问题意识和成果意识，鼓励学生形成调研报告、政策建议、服务方案、宣传作品等成果，让实践过程真正成为学生认识国情、服务社会、锤炼本领的重要课堂^[3]。

结束语：由此可见，社会实践不应停留在活动层面，而应成为党建育人、思政育人、实践育人和服务育人融合发展的重要平台。辅导员应不断提升理论素养、组织能力和实践指导能力，推动社会实践从“完成任务”走向“育人成效”，为培养有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代青年提供有力支撑。

参考文献：

[1]王琳,朱大明,李雨健.“大思政”格局下辅导员开展实践育人的创新路径探究[J].改革与开放,2023(20):65-72.

[2]孙楠,霍礼俊,高志超,等.大学生社会实践模式创新研究与实践[J].创新创业理论研究与实践,2024,7(01):189-191.

[3]韩飞.乡村振兴背景下高职院校党团班协同社会实践育人模式探索——以暑期“三下乡”社会实践活动为例[J].邢台职业技术学院学报,2023,40(06):36-41。

作者：尹艳华 （长沙文创艺术职业学院）

作者：尹艳华

责编：陈建

一审：陈建

二审：李云建

三审：姚瑶

来源：新湖南客户端·客户端