在学生口中，谢卓婷老师有一个绰号——“谢创意”。这个绰号，不是因为她喜欢“玩花样”，而是她一直在探索：在AI时代，写作课到底该怎么教？这位在长沙理工大学文新学院中文系已从事写作教学20余年的老师，主讲的“创意写作”课程在2025年被评为校级“金课”。

让写作成为一种“活法”

“创意写作从来不是炫技，而是对生活极致的热爱与关切。”这句话，谢卓婷在课堂上说过无数遍。她坚信，教育的目标是培养有温度、有感知、能共情、敢创造的“活人”。AI技术已使写作门槛大大降低，但写得再流畅、再文采斐然，终究缺少真实的人的气息。因此，让写作成为一种“活法”——感知世界、表达自我、与他人连接——在她看来，比任何写作技巧都重要。

谢卓婷用三件事，让“活法”落了地。

第一件事：每日“date”。她发起“每日写作打卡”，取名为“date”（借英文“约会”之意），要求学生每天与写作“约会”十分钟。一名学生说：“选谢老师的课，后悔一学期，不选后悔一辈子。”数据显示，引入“date”之前，养成每日写作习惯的学生不足5%，现在参与率超过95%。期末，学生需将打卡作品编撰成文集，从封面到版式，每一本都精致规范。

第二件事：“共写营”。她建立线上“共写营”，自己全程参与，日更75天不间断。文章提交后全班互评四五轮，她再逐一点评。写作在此不再是孤独的倾诉，而是一场有回响的对话。

第三件事：工坊制。每周由小组轮流出题，全班同题共写。每篇习作需经多轮修改，伴随数十条细致的同行评议才能定稿——成长就在这样不断的迭代中悄然发生。

创意大于写作，生活大于课堂

她引导学生走出教室，进行非虚构写作调研。从夜宵摊主、摩的师傅到食堂阿姨，学生们在访谈中看见了汗水背后真实的人生。“去看真实的人，听真实的故事，感受真实的烟火气。”这是她反复强调的准则。在文字之外，她还鼓励学生用短视频、播客、电子杂志等多种媒介方式去记录和表达。

在她的文学理论课上，“新大众文艺”“情感转向”等学术概念，与“拉布布”潮玩、网络热梗“丝瓜汤”等现实案例奇妙共存。她始终相信，理论就蕴藏在鲜活的现实中。

她发起“认领一棵树”活动，让学生每人在校园认领一棵“自己的”树，观察并记录它的变化，这项活动已持续六个学期，累计超过300名学生参与。

当前，谢卓婷正在筹划校园文学节、“文学快闪”、创意市集等活动。有学生好奇道：“这不像上课，倒像在‘搞事情’？”她笑着回应：“对啊，我们就是要让写作从纸上走下来。”

尽管所带学生近两年在《湖南文学》《延河》《青春》《长沙晚报》等报刊发表作品累计35篇，多名学生在“湖南省大学生写作演讲比赛”中获奖，但谢卓婷更看重的，是写作能力的“内化”与“迁移”：当学生将文案、策划、多媒体制作等能力运用于图书馆志愿服务、非遗传播等，城市文旅创意推广等实践领域，写作能力才算真正“长”在了学生身上。

“创意，不止于文学，也不止于写作，而是一种可以落地生根、走向广阔天地的能力。”谢卓婷说。

陪伴、激发、鼓励

线上，谢卓婷是能用表情包“接梗”的潮人；线下，她是为学生搭建“创意种子基金”“每月date之星”“你有故事我有茶”等活动舞台的策划者。在她营造的场域里，学生总感到自己的表达被稳稳接住，创意被点亮认可。而这一切的底色，是她一以贯之的信念：教育最深的善意，是主动去“看见”所有人，尤其是那些惯于沉默的身影。

在她班上，曾有一位深陷抑郁，与周围格格不入的学生。谢卓婷从这位学生略显杂乱的文字里，读出一种与现实截然相反的、旺盛的表达欲。她没有去“纠正”文笔，只是鼓励她：“你就顺着自己的想法写。”那个学生一头扎进自己喜欢的历史故事创作中，慢慢找到了情绪的出口，后来她真的成为一名历史老师。谢卓婷说：“不是我帮了她，是写作帮了她。”

谢卓婷班上还有一位特殊的旁听生——一名脑瘫少年，经常由妈妈推着轮椅前来听课。谢卓婷郑重邀请这对母子加入“共写营”，并认真批阅他的每一份作业。2025年底，这名少年的故事登上了《人民日报》，采访中，谢卓婷作为老师给他的评价是：“他的作品中有一种少年气，他对这个世界充满善意和感激。”

学生任源曾在写作比赛中失利，谢卓婷耐心帮他修改那篇被否定的文章，积极找渠道发表。后来，他的作品陆续刊发于《大益文学》《湖南文学》。肖宇航曾对写作很不自信，谢卓婷陪他一遍遍打磨，直至发表，这份支持也为他成功保研增添了力量。祁清玉本科时常和谢卓婷课后散步聊习作，一聊就是近一小时。如今她已是著名作家余华的博士研究生。

谢卓婷说：“一个老师能为学生做的，无非是陪伴、激发、鼓励。我相信写作可以改变人，也愿意陪他们走一段。”

“书痴”的专业根基

在学生们眼中，谢卓婷就像一座“行走的图书馆”——总能把积淀的学识化为教学中的活水源头。她深耕马克思主义美学多年，在CSSCI期刊发表多篇论文，其中一篇被《新华文摘》全文转载。她主译的30万字学术著作《政治思想中的审美转向》在相关领域反响良好。这部译著所探讨的“审美共同体”理想，与马克思主义追求的“全面而深刻的感觉的人”一脉相承——在谢卓婷看来，这也正是教育应该抵达的方向。

谢卓婷所做的“创意”教学，从每日打卡到共写营，从“认领一棵树”到走上街头做非虚构调研，都指向同一个目标——让学生成为有感知、有温度、能与他人和世界发生真实、完整联结的“活人”。为此，她坚持每年自费参与各类创意写作研修项目，只为给学生带去最前沿的知识与方法。

从教近二十五载，谢卓婷最深的体悟是：教育不是灌溉，而是点燃。

她所做的，不过是先点亮自己，再照亮他人。这，便是“谢创意”的创意所在。（李东梅 徐彦 黄莹）

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