文/黄前刚

因为崇拜于漪老先生，今年上半年我托朋友买了一本《穿行基础教育森林》。这本书是老先生和一位青年教师的教育实践沉思对话录，翻开页面，扑面而来的不是艰深的理论术语，而是一场鲜活的教育对话——青年教师对现实的困惑、老教师对教育本质的叩问，仿佛一面镜子，映照出当下基础教育的困惑与希望。于漪老师以“森林”为喻，将教育视为一个有机的生命系统：每一棵树（学生）的成长，既需要阳光雨露（知识与关怀），也需要扎根于健康的土壤（教育生态）。这种视角让我瞬间跳脱出对教育“点状问题”的纠结，开始思考其背后的系统性根源。

书中反复强调教育的核心理念，是教育必须回归“人”的本位。在功利化浪潮中，基础教育逐渐异化为“知识的搬运”和“分数的竞赛”，而学生的情感、人格、创造力却被边缘化。作者犀利指出：“当教育只剩下标准答案时，学生的灵魂便失去了呼吸的空间。” 这一观点深深触动了我。

许多课堂以教师单向灌输为主，学生成为被动接收的“容器”。书中提倡的“启发式教学”案例（如通过《背影》探讨亲情中的代际理解），让我意识到课堂应成为师生共同探索意义的“对话场域”。

唯分数论不仅压抑学生个性，更让教师陷入“工具理性”的桎梏。书中呼吁引入“过程性评价”“多元成长档案”，这让我联想到芬兰教育中“重视学习体验而非排名”的理念，二者异曲同工。

作为家长，我也曾焦虑于孩子的考试成绩，却忽视了她对兴趣的痴迷。书中“全面发展观”让我重新审视：教育的目标不应是塑造“完美产品”，而是帮助每个生命找到自己的生长方向。书中对教育现状的批判直击痛点：“内卷化”陷阱。学生课业负担过重，本质是教育目标错位——将“竞争优胜”等同于“人生成功”。作者比喻：“在森林中，拼命拔高自己抢夺阳光的树，终会因根系浅薄而倾倒。”

在行政考核与家长诉求的双重压力下，教师容易沦为“教书机器”。书中提出的“教育情怀”概念令我深思：若教师眼中只有教案而无学生，教育便失去了温度。书中一位教师通过“班级植物角”开展跨学科项目（观察记录、文学创作、生态思考等），让我看到“减负”与“提质”并行的可能——教育可以既轻盈又深刻。

于漪老师不仅提出了问题，更给出了切实的实践路径：

一是对教师：从“教知识”转向“育思维”，如设计开放性问题、鼓励学生质疑；以“终身学习”对抗职业倦怠，如跨学科研修、教育叙事写作。

二是对家长：放下“抢跑焦虑”，关注孩子的精神需求（如书中建议“每周一次家庭心灵对话”）；与学校协同，避免“5+2=0”（5天学校教育被2天家庭功利教育抵消）。

三是对教育设计者：推动课程融合，打破学科壁垒（如将唐诗学习与历史、地理相结合）；构建支持性制度，为教师创新“松绑”（如弹性评价机制）。

教育是一场静待花开的修行，合上此书，最深刻的感受是：教育需要“慢”的智慧，需要“爱”的底蕴。就像森林中的树木无法一夜参天，学生的成长也必须遵循内在规律。作为教育参与者（无论是教师、家长还是社会成员），我们或许无法立刻改变大环境，但可以从微小处践行书中的理念：在课堂上多问一句“你怎么想？”；在家庭中少一点“你必须”，多一点“我陪你”；在社会讨论中，不仅关注“升学率”，更追问“教育究竟留给学生什么”。

这本书像一束光，照亮了基础教育的迷雾森林，引导我们走出基础教育的困惑。它告诉我们：教育的真谛不在于“修剪”出整齐划一的树木，而在于守护每一棵幼苗按照自己的姿态自由生长。而这，正是人类文明得以生生不息的根基。

（作者系麻阳苗族自治县锦江中学校长、湖南省名校长工作室杨丽霞工作室核心成员、湖南省新时代基础教育卓越校长培养对象，县优秀校长、县优秀教育工作者）

作者：黄前刚

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