张敏敏

习近平总书记指出，要全面加强和改进学校美育，坚持以美育人、以文化人，提高学生审美和人文素养。现代职业教育不仅要培养“会做事”的技术人才，更要塑造“有文化”的新时代工匠，使学生在掌握技能的同时具备文化底蕴与审美品格。随着《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》和《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》相继出台，美育在职业教育体系中的地位不断强化。当前，一些职业院校美育仍相对薄弱，课程体系未协同、师资力量待提升，应进一步将美育尤其是艺术教育融入职业教育各环节，提升其文化审美含量。

以理念创新为引领，重塑职业院校美育的价值定位。应走出应试导向和单纯技能导向，确立“以文化育人、以审美塑人”的价值取向，使美育真正成为职业教育精神生成的内在力量。

明晰职业院校美育的价值导向。一些职业院校仍存在重技能、轻审美的教育倾向，缺乏将美育纳入整体育人体系的顶层设计。应从立德树人的战略高度定位美育的价值作用，强化以美育人、以美化人、以美培元功能，把美育作为培育工匠精神和塑造文化气质的重要途径。

构建职业院校美育的价值支撑。应将美育确立为衡量职业教育质量的重要维度，从办学理念、培养方案到评价体系形成一致导向，使“以美育人”成为教育共识和行动标准。只有让美育在制度中有位置、在教学中有落实、在校园文化中有体现，才能使其真正成为职业教育提升育人质量的重要支点。当前，我省多所职业院校已启动美育示范校建设试点，将美育融入办学评价机制，使美育成为学校内涵建设的重要组成部分。

以课程体系重构为核心，打通美育与专业教育的育人通路。深化职业院校美育改革，应从课程入手，重构教学体系和学习路径，贯通课程结构，让审美教育与专业教育相辅相成，强化协同育人功能。

将美育教育融入专业教学全过程，构建“美育+工科”“美育+设计”“美育+思政”等多元协同格局。通过将审美教育有机嵌入技术技能教学，引导学生在学习中感知美、表现美、创造美，推动职业教育的育人体系由单一技能训练向综合素养生成转型。我省多数职业院校已在专业教学中嵌入艺术审美与文化素养教育，工科院校侧重在工程设计、环境营造等环节融入审美思维；艺术类院校强化传统艺术与现代设计、数字技术的结合；综合类院校则尝试将思政课程与美育课程协同建设，探索以美铸魂、以技育人的教学模式。例如，湖南艺术职业学院打造“传统工艺+数字技术”课程群，其中《中国舞台艺术鉴赏》课程点击量突破400万次。

改革教学方式，拓展美育育人的深度与广度。当前，一些职业院校的教学仍以课堂讲授为主，学生审美感悟不足、创造空间有限。应重塑教学生态，通过构建实践化学习场景，使学生在真实任务、艺术体验和集体创作中提升对美的感知、理解与表达。例如，湖南工艺美术职业学院探索“艺术赋能产业与乡村振兴”教学模式，在服务企业展馆改造中实现销量同比增长22.6%，并在世界技能赛事与设计类项目中形成示范效应。

以机制创新为支撑，形成职业美育改革的长效动力。职业院校美育改革唯有在机制层面形成系统支撑，把散在的探索经验转化为常态化运行机制，使美育建设由阶段性项目推进转向体系化、长效化发展，才能确保改革成果可复制、可推广。

锻造高水平师资队伍，完善美育运行机制。应从组织机制上保障教师队伍持续成长，建设兼具职业技能与艺术素养的“双师型”教师群体。通过岗位互聘、跨专业共研和成果共享，形成艺术类教师与技术类教师协同育人的常态机制。建立教师美育培训制度和能力认证体系，使教师成长不只基于个人经验积累，而是纳入制度化培养链条。例如，湖南机电职业技术学院构建“超级师坊”机制，以制度化平台融合教师实践、研修、创作与教学，通过文化工坊、教学车间、生产现场、研创平台四维联动，推动艺术类教师与技术类教师协同育人，并将其企业实践成果纳入职称评审与能力认证，促进教师美育素养与职业能力同步提升。

完善平台体系，构建职业院校美育资源协同机制。应以数字化建设与产教融合为牵引，打破校企之间、专业之间的边界，建设覆盖教学、创作、展示全链条的数字美育资源平台。通过校企共建“美育创新工作坊”“美育实践基地”等，形成企业、院校、社会多方参与的联动机制，让产业标准、技术规范与审美教育同频共振。

（作者系湖南艺术职业学院副教授）

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