手里捏着潘同学写的这封感谢信，纸上的字迹还带着笔墨的温度，我的思绪一下子被拉回到初登讲台的那个清晨。

龚凤老师期末最后一堂课收到的信

那是2019年9月，初秋的风带着一丝凉意，吹进护理学院的阶梯教室。我攥着被手心汗浸湿一角的教案，站在讲台后，看着台下数十张年轻又略带迷茫的脸，心脏像揣了只兔子般怦怦直跳。我深吸一口气，努力让自己的声音听起来平稳：“同学们好，我是你们这学期传染病护理老师，龚凤。”话音落下，教室里安静得能听到呼吸声，那些精心准备的教案，仿佛在这一刻变得有些陌生。这是我职业生涯的第一堂课，讲台上的每一秒，都交织着对专业的敬畏与初次授课的忐忑。

开课第一周，我就发现了学生们的“共性问题”：不少人抱着“上课划重点、考试背答案”的心态，把护理知识当成冰冷的条文来记。讲“隔离技术”时，我提问“为什么不同传播途径的传染病，隔离标识和防护要求不同”，台下学生大多照着课本念出答案，可当我追问“如果患者不配合隔离，该如何在保证防护的同时安抚其情绪”，教室瞬间陷入了沉默。这一幕像警钟，让我坚定了授课方向——护理不是背书，是用知识解决患者的真实困境。

从那以后，我的课堂多了“故事”和“挑战”。讲传染病护理的“消毒原则”，我没有直接罗列步骤，而是分享了临床经历：曾有位老年患者，因担心家人被传染而情绪低落，拒绝护士为其房间消毒。我们没有强行操作，而是先坐下来陪老人聊天，用通俗的语言解释“消毒是为了让他早日康复回家”，还演示了温和的消毒方法，最终赢得了老人的配合。“课本上的消毒流程是标准，但面对有情绪的老年患者，‘人文关怀’要走在技术前面。”我对学生们说。医学是科学，更是人学。在传授专业知识和技能的同时，我始终将医德教育贯穿教学全过程。传染病患者不仅承受着身体的痛苦，还常常遭受歧视和孤立。作为护理人员，我们不仅要治疗疾病，更要治愈心灵。医德不是口号，是面对质疑时的耐心，是面对风险时的担当，是永远把患者放在第一位的初心。

学生们课堂里的专注

课程推进中，我能清晰地感受到学生们的变化。曾经上课低头记笔记、从不主动提问的学生，开始在课堂上举手讨论；曾经觉得护理知识枯燥的同学，也会在课后找我讨论案例。有一次，讲完患者的心理护理，下课后小李同学跑过来跟我说：“老师，我奶奶最近身体不太好，我用您教的方法跟她聊天，她开心多了，也愿意配合治疗了。原来护理知识这么有用！”看着他眼里的光，我忽然明白，教师的价值不仅在于传授知识，更在于点燃学生对专业的热爱与信心。

一学期的课程很快就结束了，最后一节课，当看到讲台上放着的这封感谢信时，我愣住了。拆开信，一行行真挚的文字映入眼帘：“龚老师，虽然今天是您带我们班的最后一节课，但是我们都对您依依不舍……同学们都说最喜欢您上课时的笑容，极具感染力，课堂气氛很容易活跃起来，不知不觉就下课了……您每次讲完课后都会跟着我们一起做课后习题，让我们更好地巩固基础知识，能让我们通过例题使知识更条理化……您每次讲新的章节时，都会让我们温故学过的旧知识，达到温故而知新的境界……您每讲完一课后，都会让我们重新梳理一下本堂课学过的知识……您上课的思维很灵敏，每次讲到一个知识点时，您都会结合您的临床实践经历使我们对知识点更加深刻了解，不仅让我们知道‘其然’，也知道‘其所以然’……”

师生毕业留影

读着读着，我的眼眶湿润了。从初登讲台的忐忑不安，到如今看到学生们的成长与认可，这一路走来，有付出，更有收获。学生们从被动学习到主动探索，他们的进步让我备受鼓舞，也让我更加热爱教师这份职业。我知道，我不仅仅是在传授知识，更是在引导一颗颗年轻的心灵，朝着成为优秀护理人员的方向成长。这封感谢信，是对我一学期工作的肯定，更是我继续前行的动力。

这封感谢信被我小心收藏，它时时提醒我勿忘初心。教育不仅是职业，更是使命；不仅是传授，更是点燃学生对知识的热爱，对生命的敬畏，对护理事业的执着追求。

湖南中医药高等专科学校讲师、主管护师  龚凤