汨罗市荣家路小学 彭燕

摘要：在科技迅猛发展的时代背景下，培养学生以探索、思辨、实践为核心的求索精神，已成为落实立德树人根本任务的关键路径。本文通过梳理当下小学德育教育中求索精神培育的现状及问题，着眼于探索求索精神在小学德育教育中的有效融入方式及实践策略，给出具有较强针对性的实践路径，并对其实施效果进行反思，为提高小学德育教育的实际效果提供有意义参考。

关键词：求索精神；德育教育；校园文化；学科渗透  

一、引言

在科技迅猛发展的时代，创新跟探索已成为社会发展核心动力[1]，求索精神作为人类探寻真理、无畏探索未知的重要素质，对个人成长和社会进步起着不可替代的作用，小学阶段正是学生品德形成的关键时候，把求索精神融入到德育培养中，对学生创新意识、批判性思维以及社会责任感的培养有促进作用[2]，为其今后的发展打下坚固底子。

为深入剖析求索精神的内涵与价值，结合小学德育教育的目标与特点，探求具有实操性的实践路径，使求索精神得以自然地贯穿小学德育教育的各个年级，带动学生全面成长。其理论意义是充实并健全小学德育教育的理论体系，填补德育理论中“非智力因素培养”的研究空白，呼应班华教授“主体—发展性”德育理论中“人化、解放、融合”的教育理念[3]，为德育教育领域的研究增添新的视角和途径[4]；其实践意义是为小学德育教育工作者供给具体的实践引导，增强德育教育的针对性与实效性，为破解当前德育“重知识轻探索”“重形式轻体验”问题提供操作性方案，助力《中国学生发展核心素养》中的“实践创新”目标落地，推动学生成长成才[5]。

二、求索精神的内涵与价值

（一）内涵解析

求索精神肇始于我国古代文化，反映了对真理的执着探究和平日钻研，它囊括了好奇心、质疑思想、创新理念和坚韧不拔的意志等元素[6]，鼓舞人们在面对未知事物时大胆发问、积极去试，始终突破自我，搜求事物的本质与规律。

（二）价值维度

1.个人成长层面

培育学生的求知探索精神有利于激发其学习兴趣和内在冲劲，令其在学习、生活中一直保持积极主动的态势，培养终身学习能力[7] ，不断强化自身的综合素养和创新才干，更贴切地适应未来社会的发展形势。

2.社会发展层面

具有求索精神的人是推动社会进步的重要力量，他们能够在各领域积极求新、大胆突破，对解决社会问题、拉动科技创新和文化交流等方面起到积极成效，促使社会迈向繁荣阶段。同时，学校为国家培育创新型人才，也是积极响应“科教兴国”战略需求。

三、小学德育实践里求索精神培养的现状与困境

（一）现状调查

经过对多所小学进行实地调研、教师访谈以及学生问卷调查发觉，部分学校开始在德育教育里着重培养求索精神，但从整体上看仍处于初始阶段，存在培养途径单一、缺乏系统性安排等问题。

（二）存在问题

1.理念滞后：部分老师和家长过分关注学生的学业成绩，忽视了如求索精神这般非智力因素的培养，把德育教育看成软性工作，缺少对学生全面素质发展的重视。

2.课程脱节：课程设置暴露出局限性，德育课程内容稍显抽象，和实际生活及学生兴趣未紧密结合（如“诚信教育”仅停留口号），很难唤起学生的学习热情与探索欲，各学科彼此之间缺少有效的融合与渗透，未曾营造出协同育人的良好气象。

3.方法单一：67%的课堂教学依旧以教师讲课作为主要模式，学生处于被动承接知识的处境里，缺少主动思考、探究的机遇，实践活动的形式表现得单一，且一般只是搞搞形式，未能真真切切让学生在实践中体验与感悟求索精神的内涵[8] 。

4.文化缺位：校园文化氛围淡薄现象明显，校园环境缺乏精神符号载体（如科技角、创新墙等），校园文化建设缺乏对求索精神的凸显与弘扬，校园活动多数沿着应试教育路径展开，欠缺鼓励学生创新探索的文化成分与平台，对学生求索精神的养成不利。

四、求索精神融入小学德育教育的实践路径

（一）理念更新：构建“主体—发展性”德育目标

加强针对教师和家长的培训与引导，让其充分认识到求索精神对学生成长的重大价值，革新教育理念，把培养具备求索精神的创新人才当作德育教育的关键目标，教师应在教学的过程中注重引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，激起学生的求知渴望与探索精神。教师培训中渗透班华德育思想，强调学生自主性与发展可持续性；家校协同引导家长重视“非智力素养”。

（二）课程优化：三级渗透模型

1.融入德育课程

把求索精神的相关因子融入思想品德、思想政治等德育课程之中去，采用生动的案例、故事及交流讨论等形式，使学生充分理解求索精神的内涵与意义，配合不同年级学生的认知水平与心理特质，按部就班地开展教学活动。案例：东关小学“求是六课”（分年级学竺可桢故事），强化精神认同。

2.学科内容渗透

各科教师需深入挖掘本学科教材里的德育资源，让求索精神的培育贯穿教学的整个时段，在语文课当中，引导学生借助文学作品赏析，体会作者的探索精神跟创作思路；在科学课当中，促使学生采用实验探究、观察思考等手段，造就科学探究能力和钻研意志。案例：科学课引入探究实验，语文课解析《屈子文化》，培养质疑与实证能力。

3.校本特色

融合本地文化资源（名人、非物质文化遗产等），基于学生认知水平分层次设计校本，创设“可感知、可参与、可反思”的体验场景。三级校本课程体系的开发：基础课分年级分享科学家故事读本，拓展课到本地屈子文化园研学，挑战课分年级开展关于“求索精神”的辩论赛等。

（三）创新教学方法，激发学生探索欲望

1.问题导向教学法

教师在课堂时设置有启发性、挑战性的问题，引导学生自我思考、合作探究学习，培养学生的问题意识与解决问题的实力，历经问题的解决进程，让学生领略探索期间的乐趣与成就感，引发其钻研劲头。

2.项目式学习法

组织学生实施项目式学习活动，让学生围绕一个特定的项目主题，开展资料搜集、方案制定、实际操作及成果呈现等一系列工作，在项目实施期间，学生得自主钻研、开展团队配合，充分施展自己的创造与想象能力，进而切实提升探索精神与实践本领。

3.探究性实验教学法

在理科教学的范畴内，提升探究性实验的占比，让学生亲手去操作实验，查看实验现象，对实验数据进行分析，归纳出实验结论，经由实验探究阶段，协助学生培养科学的思维方法与严谨的治学品行，同时也可让学生切实领悟到求索精神在科学研究中的关键意义。

（四）营造稠密的校园文化氛围，搭建培育求索精神的土壤平台

1.校园环境建设

打造蕴含文化内涵与创新因子的校园空间，在校园之内设置科学家名言警句、科技发明展示角落、创意作品展示角落等，使学生在不知不觉里接受求索精神的熏陶。

2.校园活动开展

组织进行各类缤纷多彩的校园活动，如科技节、文化节、读书节、科技创新赛等，给学生搭建展现自我、探索创新的平台，倡导学生积极加入社团活动，引导学生兴趣与特长的培育，让学生在活动里锻炼组织协调能力与团队合作精神，同时还可推动学生求索精神的进步。

3.教师榜样示范

教师身为学生成长道路上的引路人，要自我垂范，表现出显著的求知精神和敬业干劲，处于教学和科研工作阶段，大胆开展质疑，开拓未知领域，主动追求创新，用自己实实在在的行动感染影响学生，成为学生学习的仿效对象。

（五）典型问题破解策略

五、总结反思与展望

（一）实践总结

在求索精神融入小学德育教育实践过程中，总结出一套卓有成效的实践路径，并在部分学校进行了试点应用，实践检验表明，把求索精神融入小学德育教育可大幅提高学生的综合素质与创新能力，助力学生达成全面成长，也有益于让中小学德育教育体系充实完善，提升德育教育的质量与水平。

（二）反思改进

针对实践中显现的问题，有20%学生在探索中畏惧失败，抗挫能力不足，我们进行了全面深入反思，在往后的教育教学实践中，融入“挫折教育”对策，设计“探索失败墙”分享挫折经历；开发“心理—道德教育”校本课程，强化意志力训练。要进一步强化对学生的心理辅导，帮助学生树立攻克困难的信心跟勇气，应不断把实践活动的组织管理机制完善，提升活动的质量跟效果，还应进一步加强家校合作，集结教育合力，一起推动学生求索精神的树立。

（三）展望未来

求索精神融入德育是贯通古今、链接理论与实践的系统工程。未来需进一步深化数字化转型，利用VR/AR技术构建平台。拓展评价维度，建立“探索历程档案”，关注非认知素养成长曲线。伴随教育改革不断推进以及社会对创新型人才需求持续上升，求索精神于小学德育教育中的地位会进一步凸显，我们要进一步推进对求索精神的研究与实践钻研，时时创新教育理念及手段，组建更完善的德育教育架构，为培育拥有创新精神和实践能力的新时代人才增添更大助力，为众多小学德育教育工作者提供有用的参考与借鉴，共同促进中小学德育教育事业前行。

（本文系岳阳市级课题《历史文化资源挖掘传承和创新发展对策与思路——“求索精神”融入小学德育的实践研究》的研究成果，课题序号：2025Y275）

参考文献：

[1]班华.《德育理念与德育改革》[M].由南京师范大学出版社发行，2014年。

[2]顾明远.《核心素养：课程改革的源动力》[J]. 教育研究,2018年3期。

[3]叶澜.《“新基础教育”论——当代中国学校变革的探究与认识》[M].教育科学出版社出版，2006年。

[4]教育部.《中小学德育工作指南》[Z].2017年.（政策依据：指明“创新精神”培养的要求）。

[5]李镇西.《德育的探索：从理论到行动》[J].登载于《中国教育学刊》.2020年第5期。

[6]王定华.《课程·教材·教法》发表了《学科德育的实践逻辑与突破路径》[J].2022年1期。

[7]边玉芳.《教育评价新视野：学生发展性评价》[M].由北京师范大学出版社出版，2020年。

[8] Sternberg,R. J.完成的《创造力的本质》[J].《创造力研究杂志》.2006年1期。

[9]孙云晓.《挫折教育：让孩子在逆境中成长》[M]. 长江文艺出版社, 2018. （呼应“探索失败墙”设计理念）

[10]林崇德. 《学生发展核心素养的评价体系构建》[J]. 中国教育学刊, 2017(4).（含批判性思维、创新能力的量化指标）

[11]祝智庭. 教育数字化转型的内在逻辑与实践路径[J]. 中国电化教育, 2022(7). （提供“云平台”建设技术方案）

责编：陈洁

一审：陈洁

二审：彭静

三审：黄维

来源：科教新报