文/马 伶

大厦之成，非一木之材；大海之阔，赖百川之汇。习近平总书记强调，“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要。”“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程。”大中小学思政课一体化建设只有真正实现“理与情”共鸣、“知与行”统一、“育与教”贯通，方能打造出新时代“拔节孕穗期”的精神土壤，培育出堪当民族复兴大任的时代新人。

将教育家精神内化为魂，凝聚一体化课程建设的价值认同。教育家精神与思政课的育人目标高度契合，共同服务于培养担当民族复兴大任的时代新人。教育家精神的谱系中始终贯穿着“心有大我、至诚报国”的理想信念和“启智润心、因材施教”的教育智慧。构建统一价值底色、体现年龄特征、贴近生活经验的思政课程体系是落实教育家精神在课程育人中“润物无声”的关键路径。小学阶段注重“启蒙心灵”，在具象体验中感受家国情怀；初高中则需“激发共鸣”，在历史与现实的交汇处树立理性思维和道德判断；高校阶段则以“铸魂育人”为要，推动学生将个人成长与民族复兴结合，勇担时代重任。课程建设需在理念上贯通“育人的价值追求”、在逻辑上协调“内容与阶段目标”、在实施中融合“知识与情感体验”，实现课程体系从“横向协同”走向“纵向耦合”。

以内容贯通为主线，编织“三阶一体”的育人课程群。课程是一体化思政育人的根脉，内容逻辑的贯通决定了价值传递的深度与厚度。思政教育不是孤立的说教，而是精神与知识并进的系统设计。以爱国主义教育为主题主线，让课程内容体现螺旋上升的学段特质。小学阶段重在情感启蒙，以红色故事、名人典故唤醒认同；初中阶段聚焦历史传承，强化国家记忆与制度自信；高中阶段深入精神铸造，引导从“我是谁”走向“我为何担当”；高等教育阶段则锚定实践转化，把家国情怀融入科研报国、专业报国的具体路径。课程设计应超越学科壁垒与阶段藩篱，形成“从感性到理性、从情感到使命”的系统图谱，通过一体化内容群组联动，实现思政课程由“点状传授”向“整体浸润”的跃升。

以师资贯通为根基，打通育人共同体的系统闭环。教育家精神的赓续，不仅体现在教育理念的接力，更映射于一支理想坚定、学识深厚、德才兼备的思政课教师队伍中。高校作为“课程思政”改革的上游，应承担起示范引领的责任，主动搭建平台，打造联通基础教育与高等教育的协同育人机制。通过“教育家精神研修基地”“学段贯通式教研平台”“一体化教改实验区”等方式，设立“教育家精神传播使者”“思政引路人典范”等荣誉项目，实现理念互通、资源互享、成果共建，激励广大教师在“言为士则、行为世范”的育人实践中弘扬教育家精神，推动形成人人争做“大先生”、人人勇当“改革火炬手”的专业生态。

以AI赋能为引擎，激发一体化课程建设强大动能。推动人工智能深度融入教育场域，依托国家智慧教育平台，构建面向大中小各学段的智能资源体系与协同教研机制，使内容推送更具方向性、课堂场景更具沉浸感、评价反馈更具生成力。以技术放大理想信念之声，以数据延展价值培育之路，形成覆盖全过程的“数字信仰生态”。鼓励思政课教师用好AI，在人机协同中迸发专业创造力，让教育家精神在智能时代有新的落点和生长。

以评价统领为支点，织紧一体化课程建设的质量闭环。思政课程一体化的深度推进，最终落脚在“效果”二字上。评价改革不能只是“换张表”，而应成为牵引课程协同的制度引擎。由教育行政部门主导，推动构建覆盖课程目标、教学内容、方法融合、成长成效等多维指标的监测机制，实行学段联通、区域联评、平台共用。鼓励地方设立“课程协同质量月”“思政教学诊断日”等长效制度，常态化追踪各学段课程衔接度和育人实效，在实践反馈中对标改进，使课程建设走向“深水区”、“实效区”。

【作者系中共湖南省委党校（湖南行政学院）第68期中青一班学员、长沙师范学院人事处（教师发展工作部）处长】

作者：马 伶

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来源：湖南日报·新湖南客户端