郴州市第五完全中学 廖亚娟

摘要：本文基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，探讨初中英语阅读教学与郴州本土文化的融合路径。通过开发地方文化资源、构建主题式阅读模式、整合跨学科教学三大策略，将郴州历史、生态及红色文化融入英语课堂，设计校本教材及实践活动，助力学生在语言学习中感知家乡文化，提升文化自信与核心素养，培养兼具家国情怀与国际视野的新时代人才。

关键词：初中英语阅读教学；本土文化；跨学科融合；主题式阅读；核心素养培育

在核心素养背景下，初中英语阅读教学与中华优秀传统文化的融合是提升学生英语素养的重要途径。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，英语课程应“培育文化意识，涵养家国情怀”。作为英语教师，应当深入挖掘本土文化资源，将其与初中英语教学有机融合，引导学生“用英语讲好中国故事”，在了解家乡文化中树立文化自信，在传承优秀传统中培养国际视野。

郴州拥有丰富的文化资源：苏仙岭承载着千年的历史文脉，东江湖展现着生态文明的壮美画卷，高椅岭诉说着地质变迁的沧海桑田，沙洲村传承着“半条被子”的红色基因。将郴州的历史渊源、文化内涵、革命精神融入英语阅读教学，不仅能够丰富教学内容，更能让学生在语言学习中感受家乡魅力，在文化浸润中提升核心素养。因此，在构建初中英语课程体系时，本土文化的融入不可或缺。

一、开发地方文化资源，拓展英语阅读教学维度

阅读教学是英语教学的重要支柱。陈鹤琴先生提出的“大自然、大社会都是活教材”的教育理念，为英语教学提供了重要启示。郴州作为旅游胜地、红色文化圣地、中国女排训练基地，其文化资源具有独特的教育价值。英语教师可从两个维度着手：其一，开发具有地方特色的校本阅读教材，围绕“郴州美景”“郴州美食”“红色文化”“女排精神”等主题设计语篇，丰富阅读素材；其二，在教材阅读教学中融入本土文化元素，设计拓展性阅读任务。这种双轨并行的模式，既能充实教学内容，又能为学生提供语言实践的机会，实现学用结合。

二、依托本土文化特色，构建主题式阅读教学模式

基于核心素养的初中英语主题式阅读教学是一种创新实践。郴州得天独厚的文化资源为这一模式提供了丰富素材：从苏仙岭的诗词碑刻到东江湖的生态保护，从传统节日的民俗风情到特色美食的文化意蕴，从方言的独特魅力到城市的发展变迁，这些都为英语阅读教学提供了生动的文化语境。教师可围绕“文化传承”“城市发展”“生态保护”等主题，设计系列阅读活动，让学生在比较中西文化差异中提升跨文化理解能力，在积累语言素材中培养读写素养。

三、整合多学科资源，探索跨学科阅读教学路径

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》强调跨学科主题学习的重要性。英语教师应当打破学科壁垒，将英语与思政、语文、地理、艺术等学科有机融合。例如：通过绘制郴州文化主题的思维导图，培养学生的逻辑思维能力；通过设计英文宣传海报，提升学生的艺术表现力；通过创作英文短诗或改编民歌，激发学生的文学创造力；通过制作手工艺品，培养学生的实践创新能力。这种跨学科的教学方式，能够帮助学生从多维度感知和表达本土文化，实现深度学习。

四、结语

本土文化是英语教学的宝贵资源，更是培育学生文化自信的重要载体。在英语阅读教学中融入郴州文化元素，不仅能够丰富教学内容、创新教学方法，更能让学生在语言学习中感受家乡魅力，在文化浸润中厚植家国情怀。作为新时代的英语教师，我们应当继续探索本土文化与英语教学深度融合的有效路径，让英语课堂成为传播中华文化的重要阵地，让学生在掌握语言技能的同时，成长为具有文化自信和国际视野的新时代青年。让我们携手同行，在传承与创新中谱写英语教育的新篇章，为培养具有全球胜任力的社会主义建设者和接班人贡献力量。

参考文献

1.中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2022年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社, 2022.

2.张连仲. 英语教学中文化意识培养的路径探析[J]. 中小学外语教学, 2021, 44(03): 1-6.

3.吴欣. 英语阅读教学中本土文化融入的策略研究[J]. 中小学英语教学与研究, 2022(04): 45-49.

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来源：科教新报