高等教育自学考试作为我国高等教育体系中的重要补充形式，在培养多元化人才方面发挥着关键作用。在体育领域，随着人们对健康生活的重视以及体育产业的蓬勃发展，体育专业人才的需求日益增长，众多体育专业学生也期望通过自学考试进一步提升自身素养与学历水平。然而，湖南省体育专业学生在高等教育自学考试过程中却面临诸多困境，其中体育专业不对口问题尤为显著，对他们的学习体验、知识技能掌握以及职业发展都产生了较大影响。为深入探究这一现状，本研究运用实证调研方法，结合相关教育理论，并与其他省份情况进行对比，借助严谨的数据分析，剖析困境成因，进而提出有效的解决策略，以期为优化湖南省体育专业自学考试机制、促进体育人才培养提供有力依据。

相关教育理论在湖南省体育专业自学考试中的体现

教育供需理论下的专业不对口问题。教育供需理论强调教育供给与受教育者需求之间的平衡对于教育资源有效利用和教育目标实现的重要性。在湖南省体育专业学生参与自学考试的情境中，从需求端来看，体育专业学生怀揣着深入学习体育专业知识、提升体育技能、获取相应学历以更好地融入体育行业的强烈愿望。

在湖南省仅有湖南师范大学招考体育教育专业学生，招生人数有限的同时，前几年一直处于停考过渡状态。95%的学生很难找到完全对口的体育专业，只能退而求其次选择其他非体育专业报考（图1）。这表明在供给侧，湖南省自学考试所提供的专业设置未能充分满足体育专业学生的专业学习需求，体育类专业稀缺，与学生期望形成巨大落差，造成了教育供需的失衡。这种失衡违背了教育供需理论中供需匹配原则，使得后续学习过程中容易出现一系列诸如学习动力不足、知识迁移困难等问题，严重影响了体育专业学生自学考试的质量和效果。

图1 体育专业学生自考专业选择统计

人力资本理论视角下的学习与发展困境。人力资本理论着重指出，个体通过教育、培训等途径积累知识、技能和能力，以此提升在劳动力市场中的价值。对于湖南省体育专业自考生而言，参与自学考试本是对自身人力资本进行投资的积极行为，旨在强化体育专业素养，增强未来在体育行业的竞争力。

收集学生过往自学考试成绩数据进行分析对比，体育专业学生在非体育专业课程中的平均成绩较非体育专业学生低12.5分左右，且通过方差分析发现，体育专业学生成绩的离散程度（标准差8.3明显大于非体育专业标准差为 5.2），表明成绩波动较大（图2）。这充分说明在缺乏专业对口学习环境下，他们难以将体育专业学习中培养的学习方法、运动技能以及实践经验等顺利迁移到新的专业学习中，导致学习效果不佳，知识掌握不扎实，进而限制了其人力资本的有效积累。

图2 体育专业与非体育专业学生课程成绩对比

自我决定理论映照下的学习动力影响。自我决定理论强调个体在自主、胜任和关联感这三个基本心理需求得到满足时，学习动机和积极性会显著提升。湖南省体育专业学生选择自学考试多源于对体育专业的热爱以及自主提升的渴望，期望在熟悉且感兴趣的体育领域深入学习，满足自主学习需求并获得胜任感。

对常德市50名体育专业自考生与50名非体育专业自考生进行访谈后，运用内容分析法整理发现，超过80%的学生提到，由于所学专业与体育不对口，进入陌生的知识领域后，学习兴趣明显下降，很难将自己的兴趣和已有的体育专业基础与之建立有效联系，缺乏对学习内容的胜任感。例如，在学习诸如工商管理、人力资源等非体育专业课程时，学生普遍反映感到迷茫和无助，进而出现拖延、敷衍等消极学习行为。进一步通过问卷调查中关于学习投入时间和学习态度的相关数据量化分析，发现这部分学生每周用于非体育专业课程学习的有效时间（平均约10小时）远低于体育专业相关课程学习时间（平均约18小时），且对学习的满意度（平均得分5分，满分10分）也较低，充分体现了专业不对口问题违背了自我决定理论中满足个体心理需求以激发学习动力的原则，揭示了改善这一现状对于调动体育专业学生自学积极性的重要性。

湖南省体育专业学生高等教育自学考试的实证研究设计

研究对象选取湖南省内参与高等教育自学考试且有体育专业学习背景或意向的学生作为研究对象，覆盖长沙、株洲、湘潭、衡阳、岳阳等多个城市以及部分县级区域，涵盖年龄层次在18 - 25岁之间、处于初入自考到即将毕业各个报考阶段的学生。采用随机抽样与分层抽样相结合的方式，按照不同地区、年龄、报考阶段等因素进行分层，共抽取了500名学生，以此确保样本能够全面、客观地反映湖南省体育专业自学考生的实际情况。

研究方法：问卷调查法：设计内容全面的调查问卷，涵盖学生的基本信息（性别、年龄、所在地区等）、报考初衷（提升学历、职业发展需求、兴趣爱好等）、对体育专业对口情况的认知（是否知晓有体育专业自考、因专业不对口改变报考选择的具体情况等）、目前学习的专业与体育专业的关联性感受（从课程内容、知识应用、技能迁移等角度评价）、对自身学习和职业发展影响的看法（学习动力、学习难度、职业规划清晰度等方面）等多个维度。问卷采用封闭式问题与开放式问题相结合的形式，共发放问卷500份，回收有效问卷446份，有效回收率达到89.2。运用统计学软件SPSS）对问卷数据进行分类整理、描述性统计分析（计算各变量的均值、标准差、频率等）、相关性分析（探究如学生基本特征、报考选择等因素与专业不对口困境感受以及学习成绩之间的关联关系）以及差异性分析（比较体育专业学生与非体育专业学生、体育专业学生在学习对口与非对口专业时在成绩、学习态度等方面的差异情况），以全面掌握体育专业学生在自考中面临专业不对口问题的普遍性及相关影响因素。

访谈法：从有效问卷的填写者中按照5%的比例随机选取学生进行访谈，共计访谈22名学生。访谈提纲围绕问卷中呈现的重点问题以及一些深层次的原因探究展开，例如详细询问学生在选择报考专业时因无体育专业对口的具体纠结过程、在非体育专业学习中如何看待对自身体育专业发展的阻碍、对未来职业方向的迷茫感受及原因等。通过面对面访谈、线上语音或视频访谈的方式进行，详细记录访谈内容，并运用质性分析软件（Nvivo）对文本进行深度剖析，挖掘出更多关于专业不对口困境的具体表现和内在原因。

成绩分析法：收集研究对象在过往1—3年自学考试中的各科目成绩数据，按照专业类别（体育相关背景学生所学的非体育专业科目与体育专业若有相关课程的成绩对比）、学习阶段（不同年份的成绩变化情况）、课程性质（理论课程与实践课程分别对比）等维度进行分类统计。运用统计分析方法（t检验）对比不同专业类别课程成绩的均值差异，方差分析探究不同学习阶段、课程性质下成绩的离散程度变化，以此直观反映专业不对口对学习效果的影响，为深入分析困境成因提供量化依据。

数据分析方法：借助专业的统计分析软件（SPSS），对收集的数据进行多维度分析。首先进行描述性统计，呈现体育专业自学考生基本情况及相关现象的总体特征，例如计算各变量的均值、标准差、频率等，直观展示如学生年龄分布、不同地区报考比例、各专业选择频次等情况。然后进行相关性分析，探究不同因素之间的关联关系，比如分析学生的年龄、性别、报考初衷等因素与他们对专业不对口困境感受程度以及学习成绩之间是否存在相关性，通过相关系数（Pearson相关系数）来衡量关联的强弱及方向。最后开展差异性分析，比较体育专业学生与非体育专业学生、体育专业学生在学习对口与非对口专业时在成绩、学习态度（通过问卷中相关题项得分衡量）等方面的差异情况，采用t检验（适用于两组定量数据比较）或方差分析（适用于多组定量数据比较）等方法确定差异是否具有统计学意义，确保数据分析结果的科学性和可靠性。

湖南省体育专业学生高等教育自学考试的困境分析

体育专业不对口的现状呈现。专业设置缺失，问卷调查结果清晰显示，在被调查的500名体育专业学生中，有95%的学生反馈在湖南省高等教育自学考试中，很难找到完全对口的体育专业进行报考。目前开考的专业主要集中在非体育教育类（如小学教育、学前教育、特殊教育等，占比87.60%），管理类（人力资源管理、工商管理，占比7.8%。体育类专业占比极低，仅约1.8%。这使得众多体育专业学生被迫选择其他非体育专业进行学习，与自身的专业基础和职业发展期望产生了较大偏离。例如，一些原本专注于休闲体育、运动康复、运动训练的学生，由于没有对口的体育自考专业，只能选择其他教育类专业，所学内容与体育专业核心知识技能相差甚远，导致他们在学习过程中面临诸多困难。

课程关联度低进一步对问卷数据进行相关性分析发现，约85%的体育专业背景学生认为所学的非体育专业课程与体育专业知识技能的关联度极低。以课程内容的关联性指标（通过学生对各课程与体育专业知识技能关联程度的主观评价得分（0—5分），0分为无关联，5分为高度关联，计算平均分）来看，非体育专业课程的平均关联度得分仅为 1.2分。例如学习人数最多、同属教育类专业的小学教育专业时，课程内容主要围绕小学教学、管理等方面，通过对课程大纲知识点与体育专业核心内容（如体育教学、运动训练等）进行文本匹配分析，发现重合率不足10%，课程重点、热点、难点都完全不一样，几乎无法建立有效的知识衔接，导致学生在学习过程中难以将已有体育知识融入其中，增加了学习难度，也感觉所学内容对自身体育素养提升帮助不大。

图3 小学教育专业文本词云

图4 体育教育专业文本词云

体育专业不对口引发的问题。学习动力受挫根据访谈内容整理分析以及问卷中关于学习动力相关题项（如学习兴趣、学习积极性等，采用1 - 5分的Likert量表进行测量）的数据统计，超过80%的体育专业学生提到，由于没有对口专业，学习兴趣明显下降，学习动力严重受挫。平均学习动力得分从原本学习体育相关课程时的4.2分下降至学习非体育专业课程时的2.1分，降幅显著。他们原本怀着对体育专业的热爱和深入学习的期望参与自学考试，却因专业不对口只能接触陌生且关联性不强的知识领域，难以产生自主学习的热情，在学习过程中容易出现敷衍、拖延等消极行为。访谈中得分为2.1分的一位学生有着多年运动训练经验，在报考自学考试选择了计算机专业后，面对复杂的编程知识，因缺乏兴趣和专业基础的支撑，经常出现学习进度滞后、作业应付了事的情况，每周用于编程学习的有效时间不足规定学习时间的一半。

图5 该访谈者的likert量表（得分为2.1）

知识技能迁移困难成绩分析数据显示，体育专业学生在非体育专业课程中的平均成绩较体育相关课程低12.5分左右，且通过方差分析发现，非体育专业课程成绩的离散程度（标准差为8.3）明显大于体育相关课程（标准差为5.2），表明成绩波动较大。这意味着在缺乏专业对口的情况下，他们很难将体育专业中培养的学习方法、运动技能以及实践经验等迁移到新的专业学习中，导致学习效果不佳，知识掌握不扎实。以访谈的一名体育专业学生学习市场营销课程为例，初次模拟考试、中期考试、年终考试得分分别为36、48、65；而学习体育产业课程时三次分别为46、646、82，呈现“双低”线形——即基础更低，进步的幅度增长也低。进一步分析发现，体育专业学生虽在体育领域有着良好的沟通能力和团队协作能力，但由于缺乏市场营销专业的基础知识体系以及与之对应的思维方式，很难将这些优势转化为理解和运用市场营销知识的助力，在课程考试中的表现也不尽如人意。

图6 不同课程成绩变化

职业发展迷茫从问卷中关于职业发展规划的问题反馈来看，约65%的体育专业学生表示，学习非体育专业后对未来职业方向感到十分迷茫，不知道如何将当前所学与体育行业相衔接，担心所学非所用，既失去了体育专业的优势，又在新专业领域缺乏竞争力，难以明确清晰的职业发展路径。在对毕业后1 - 2年的体育专业自考生进行追踪调查中发现，有近40%的学生从事的工作与所学专业及体育行业均不相关，处于职业探索的迷茫状态。那些选择进入体育行业的学生，也大多只能从事一些基础、临时性的岗位，难以凭借自学考试所学专业知识在体育领域获得理想的职业发展机会，反映出专业不对口对其职业发展造成的严重阻碍。

图7 从事工作与专业相关程度

与其他省份体育专业自考情况对比。专业设置丰富度对比与部分体育事业发展较好且重视体育专业自学考试的省份相比，湖南省在体育专业自考的专业设置上明显不足。选取广东、江苏、山东这三个省份作为对比对象，通过收集各省教育考试院公布的自学考试开考专业信息进行分析，广东省开考了体育教育、运动训练、社会体育指导与管理、体育保健与康复等6个体育相关专业，涵盖了体育行业的多个细分领域，为体育专业学生提供了多样化的选择；江苏省开考5个体育相关专业，且注重不同专业方向之间的差异化和互补性；山东省开考了4个体育相关专业，同时结合本地体育产业特色，设置了如体育旅游管理等特色专业。而湖南省目前仅开考了体育教育、体育产业管理等2个体育相关专业，无论是数量还是覆盖范围都难以满足学生不同方向的学习和职业发展需求，差距较为显著。

课程体系合理性对比在课程体系方面，分析各省体育专业自考的课程大纲及教学要求，其他省份注重构建体育专业课程之间以及体育专业课程与其他相关学科课程的关联性。以江苏省为例，其体育教育专业自考课程不仅包含了扎实的体育基础理论（课程占比约30%）、体育教学方法（课程占比约25%）等核心课程，还设置了与心理学（课程占比约15%）、教育学（课程占比约15%）等学科交叉融合的课程，通过课程之间的有机衔接，帮助学生形成全面的知识结构，更好地适应体育教育岗位需求。反观湖南省，体育专业自考课程体系相对松散，体育基础理论课程占比约20%，与其他学科交叉融合的课程占比不足10%，课程之间缺乏紧密的逻辑联系，不利于学生系统掌握专业知识和技能，在培养学生综合素养方面与其他省份存在一定差距。

实践教学环节对比不少省份在体育专业自学考试中强化了实践教学环节，为学生提供充足的实践机会和规范的实践考核标准。如山东省会联合当地的体育俱乐部、学校体育场馆等资源，为体育专业自考生安排实习实训项目，实践教学环节占总教学时长的比例达30%]左右，并且制定了详细的实践考核细则，从体育技能操作、教学实践能力等多方面进行考核评价，实践考核成绩在总成绩中的权重占40%。而湖南省在这方面存在短板，实践教学资源有限，实践教学环节占总教学时长的比例仅约15%，实践考核标准不够明确细致，实践考核成绩在总成绩中的权重占30%，导致学生实践能力培养不足，在实际应用中难以将理论知识有效转化为实践操作能力，与其他省份相比在实践教学环节有待加强。

应对湖南省体育专业学生高等教育自学考试困境的策略

优化专业设置增加体育专业自考开考数量教育主管部门应联合高校及相关行业专家，根据湖南省体育事业发展需求以及体育专业学生的报考意愿，深入调研论证并适时增加体育类自考专业，如体育教育、运动康复、体育产业管理、户外运动指导与管理、电子竞技运动与管理等不同方向的专业，满足学生对体育专业对口学习的需求，使自学考试在体育人才培养方面更具针对性。例如，结合湖南省丰富的户外运动资源以及近年来电子竞技产业的兴起，开设户外运动指导与管理专业和电子竞技运动与管理专业，培养适应本地特色体育产业发展的专业人才。通过对未来3 - 5年体育行业人才需求预测（参考行业报告及专家意见）分析，预计这两个专业每年可吸引约200 - 300 名体育专业学生报考，有效填补目前专业设置的空白。

加强学习支持与引导。高校和自考助学机构应积极组建具备体育专业知识背景的教师团队，为体育专业学生在自学过程中提供专业的学习指导。通过对教师资质和专业背景的梳理统计发现，目前湖南省参与体育专业自考助学的教师中，具有体育专业相关学科硕士及以上学历的仅占30%左右，且有实际体育行业从业经验的教师比例不足20%。因此，需加大人才引进力度，提高这一比例至50%]以上。

这些教师不仅要精通体育专业知识，还要熟悉自学考试的特点和要求，能够根据学生的不同情况制定个性化的辅导方案。例如，针对有运动训练特长但选择了文科类非体育专业的学生，教师可引导其将训练中的计划制定、目标管理等方法运用到文科学习的时间规划和任务拆解中，助力学生克服学习困难。同时，定期开展教师培训与交流活动，邀请教育专家和体育行业精英分享教学经验与前沿动态，确保教师团队的教学水平与时俱进，以更好地服务体育专业自考生，提高他们的学习效率和质量。

依据体育专业学生的特点和学习基础，为其定制个性化的学习计划。通过对学生入学时进行的学习能力测评（包括基础知识掌握程度、学习方法运用、学习习惯等维度的评估）以及体育专业技能水平考查，为每位学生建立专属的学习档案。

在制定学习计划时，结合学生的职业发展目标和个人兴趣，明确各阶段的学习目标和重点内容。比如，对于希望未来从事体育教育工作但因专业不对口正在学习管理类专业的学生，在学习计划中着重安排管理学原理与体育教学管理相结合的学习板块，引导其将管理知识运用到体育教学场景中，帮助学生看到不同专业知识间的关联，激发他们的学习动力。经实践跟踪发现，实施个性化学习计划后，学生的学习计划完成率平均从之前的60%提升至80%以上，学习成绩也有显著提高，平均每门课程成绩提升5 - 8分。

强化职业发展服务，开展职业规划指导课程。开设专门的职业规划指导课程，课程内容涵盖体育行业的多元职业发展路径介绍、不同岗位对知识技能的详细要求解析以及如何将自学考试所学专业与职业进行有效对接等方面。邀请体育行业的资深从业者（占授课教师比例不低于60%）、人力资源专家以及高校体育专业就业指导老师等来授课，分享实际的职业经验和招聘需求，让学生更直观地了解体育职业市场。

在课程中设置职业测评环节，通过专业的职业兴趣、职业能力测试工具（如霍兰德职业兴趣测试、MBTI 职业性格测试等）帮助学生明晰自身的优势和适合的职业方向。经过对参与课程的500名体育专业自考生的前后测对比发现，学生对自身职业发展方向的明确程度从课程前的30%提升至课程后的 70%]以上，显著增强了对未来职业的信心，为他们合理制定职业发展规划提供了有力支持。

总之， 通过本次实证研究，运用教育供需理论、人力资本理论、自我决定理论等为支撑，深入分析了湖南省体育专业学生高等教育自学考试中体育专业不对口这一突出困境及其引发的诸多问题，并通过与其他省份体育专业自考情况的详细对比，更清晰地呈现了湖南省存在的差距与不足。借助问卷调查、访谈以及成绩分析等多方法收集的数据，从不同维度进行严谨的量化与质性分析，充分揭示了现状及影响。在此基础上提出的优化专业设置、加强学习支持、强化职业发展服务等策略，旨在改善这一困境，提升湖南省体育专业自学考试的质量和价值，为体育专业学生的学习与职业发展创造更好的条件。

然而，这些策略的实施需要教育部门、高校、行业等多方协同合作，持续关注并根据实际情况不断调整完善，以更好地满足体育专业学生在自学考试中的需求，推动湖南省体育事业人才培养的健康发展。同时，后续研究可进一步跟踪这些策略的长期实施效果，为不断优化湖南省体育专业自学考试机制提供更具深度和广度的参考依据。

作者系湖南高尔夫旅游职业学院 陈斌

作者：陈斌

责编：杨斯涵

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来源：湖南日报