科教新报·新湖南客户端记者 陈洁

应该与学生建立怎样的关系？攸县四中正高级教师张敏敏在她的执教生涯中，一直在思考。

学与教，是硬币的两面，教师为学生设立目标并提供指引，要如何让教学更好地触及另一端的学生，张敏敏用了三十多年的时间在三尺讲台探索。但关于教育为了培养什么样的学生，这个问题，她想先抛给自己。

张敏敏很认可美国学者帕克·帕尔默所言：“好的教学不能降低到技术层面，好的教学来自教师的自我认同和自我完善。”她从对自己的反思出发，串联起职业生涯中的各个角色。

教授语文学科，最吸引张敏敏的一点是青少年身上旺盛的生命力和求知欲。学生们爱看些什么书，近来又关注了哪些话题，听些什么歌都能引起她的兴趣。几十年的从教生涯，张敏敏的课堂形式只有一个特点：把学习还给学生。505班学生彭诗琦曾在教师节给她发来信息：“三年里我从您的课堂中收获最多的是真正的语文能力。您的课堂让我上台讲话不再那么怯场，让我的思维更加开阔。”

致力于培养有自信爱分享敢表达的学生，是张敏敏一直的教育追求。在提炼自己的教学主张时，她反复琢磨一个问题，“我想要成为什么样的人，借助语文教育这个载体能抵达什么地方。”也因此，她将“三爱语文”教学主张凝练为三句话：爱生活、爱语文、爱表达。

打开内心的一万台发动机

张敏敏曾在县域内唯一一所省示范性高中攸县一中执教25年。学校位于湖南省东部的攸县。很大一部分学生来自周边乡镇中学，能够顺利通过升学考试进入这所学校已经是区域内的佼佼者。这一部分学生有一个较为普遍的特点，将考取一个好大学视作核心目标，聪明且肯下苦功夫，他们天然地接受传统意义上老师和家长设置的高要求。

老师如果只恪守“教”的一面，可能会错过很多学生成长的细节。张敏敏想在她的课堂做点不一样的事情。“我想要激发他们对自己的期待。”张敏敏认为，语文学科有一个得天独厚的优势，它可以让学生拿起书本，翻开全世界。

张敏敏的课堂经常由学生启动，分享一本书的读后感，谈一谈最近看电影的体会、或者网红人物和一些热点新闻。课堂的包容性激发了学生的兴趣爱好。“但无论你讲什么，她总能知道，甚至在你的讲话结束后还能作出延伸与总结。在这之前她可没有一点准备，凭的就是她平常的热爱学习。我们都很佩服她。”550班易明璋这样评价张敏敏的课堂。

了解学生的兴趣，也让张敏敏收获成长。她会坐在公交车上听学生推荐的歌曲、在碎片时间翻翻最近班上同学都在讨论的那本书籍。她关注个体的成长，享受和学生待在一起的时光。几乎每一天，张敏敏都会在课外休息时间带着学生散步、观花、打球，甚至会接受学生的邀请，参加亲子运动会。学生们不爱喊她老师，而是管她叫“敏敏姐”。管她叫“敏敏姐”的人有还未毕业的05后，也有05后的父母们。

教语文，也是教人文，是和学生一起认知世界的过程。张敏敏教学主张里，爱生活排在第一位，在她看来，爱生活的内涵非常丰富，一个热爱生活的人，必然充满了生命力和探知欲，对自己满怀期待。

2022年，张敏敏转岗到攸县四中任教。学校位于乡镇，比起城区的县一中，农村学生的占比更大。从某种程度上说，这所学校的学生在升学考试中竞争力相对弱势一些，更隐性的困难在于学习观念上的差异。张敏敏并不回避这些问题。作为正高级教师，三十多年的一线工作经历，她的评价维度并不单一。

“评价是最好的引擎，要让成长看得见。”张敏敏每周都会赠予学生“敏敏寄语”，鼓励他们“打开内心的一万台发动机”，激发学习的内驱力。学期末，她会组织学生们给自己写“颁奖词”，发现自身的闪光点，强化正向反馈。更重要的是，她希望引领学生关注现实和人生，懂得怎样爱自己、爱家人和爱生活，张敏敏称之为幸福力。

这其实是张敏敏自己对生活的态度，恰好借助教师这一职业身份，将它内化成一种教育理念。《我的“三爱”语文观》获得湖南省2023年教育教学科学研究论文省一等奖，《谈美》等3个课例在“一师一优课”活动中获省级优课。

看到教育的另一面

教育的城乡差异一直是触动张敏敏的地方，如果只看考试这个单一维度，问题未见得浮现，但外在世界的评价体系从来都是多方面的，缺乏自信、羞于表达这些性格会让孩子们升学或者进入社会之后感到无所适从。

另一方面，攸县作为劳务输出大县，父母在外打工，孩子从小学留守到高中的家庭结构非常普遍，很多孩子在成长过程中，家庭的引领是缺位的。张敏敏看到了问题所在，因其灵活的施教方式，张敏敏往往能与学生建立一种流动的关系。她善于捕捉孩子们情绪的变化，学生也愿意向她敞开心扉。有许多学生毕业多年，还时常打来电话和敏敏姐聊一聊。

近年来，攸县教育局设立家庭教育服务指导中心，成立家长学校总校，推动家庭、学校、社会三者之间形成教育合力。以此为契机，张敏敏被聘任为全国“家校社共育”智库师资团队成员暨北京三宽教育科学研究院讲师团讲师。

张敏敏作为攸县家庭教育团专家经常在学校、机关以及社区等基层单位开展公益讲座。这是张敏敏拓宽语文教育边界的一次尝试。造成教育城乡差异的原因很复杂，因为县城生态的特点，这些年来与张敏敏相处的学生有不少就是来自留守家庭。她深知家庭对于塑造孩子性格的支撑性，即便有些孩子的父母就陪伴在身边，如何与青春期的孩子沟通又成了另一个课题。

张敏敏经常受邀开展读书分享会和公益讲座，围绕家庭教育的主题，与家长进行深入交流。通过这种形式，张敏敏将学校教育的触角伸向家庭，正如她常常给学生布置的课后作业一样，即便课文讲解了无数遍，课后的延伸依然多种多样。《陈情表》和《祭十二郎文》是语文课本上的经典名作，课后张敏敏布置了两个作业，陪爷爷奶奶说话，对爸爸妈妈作亲情采访。

家庭关系，也是语文教育的重要一面。505班刘桓希妈妈曾经激动地告诉张敏敏：“我看了你在群里发的话，我带有感情地把你的话语念给儿子听，你的语言太有感染力，所以他敞开心扉跟我聊天！”

追逐光，成为光

张敏敏的教育随记每天都在更新，有和学生的互动，有教学反思，也有与课堂设计有关的灵感。积累经验很重要，但是对于每个教师而言，更重要的是培养终身成长的思维方式。老师栽培老师自己，对于学生就是一种潜移默化的引领。这是张敏敏的信条，也是她一直践行的工作方法。

张敏敏曾花四个月的时间反复读《教学主张与名师成长》，将教学实践经验凝结成教育理念，这是她朝着专家型教师努力的一个方向。在张敏敏看来，这是她的追光之旅。2023年11月，张敏敏的《逐光之旅》获教育部国培计划中小学骨干教师培训项目执行办公室“国培计划”优秀教师成长案例。

作为基层正高级教师，张敏敏承担了培养青年教师的任务。“要听课随时去，不用打招呼。我的教案都在桌上，你随时去拿。那里还有很多书，想看都可以拿去。”面对青年教师，张敏敏从来都是倾囊相授。收到青年老师的手写信，张敏敏很感动。她认为这是对理想主义者的褒奖。“老师，我也想要一个敏敏”，这是徒弟贺洪爱在给张敏敏的手写信里，记录她和学生分享关于张敏敏的二三事后得到的反馈。2014年到2023年，张敏敏辅导的青年老师们，在省市县地区的赛课中均有获奖。“敏敏老师是我生命中的一束光，给予我在人生路上和职业生涯勇敢前行、不断攀爬的勇气。她是良师，更是益友。”这是株洲市第八届“教坛新秀”易青兰对张敏敏的评价。与青年老师相处的过程中，张敏敏并不仅仅是指导老师的角色，她总能突破教与学的边界，转换身份变成对方一个真诚的朋友。

对于张敏敏而言，成长还在继续，乡村教育是新起点。她始终记得湖南省基层正高级教师培训班班主任尹川的寄语：“你们将是乡村教育振兴的支点，联结成片，铺开服务乡村教师成长的学习网；是乡村孩子的贵人，言传身教，成为照亮人生的航灯。”

“我的幸福感来源于学生”，张敏敏把幸福力带来的能量传递给更多的乡村孩子们。

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来源：科教新报