理论·思政课 | 高校廉洁文化教育的“四维”路径

熊勇

全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。当前，高校廉洁文化教育多依赖思政课、专题讲座，未与其他学科课程系统性融通，导致教育内容碎片化，学生廉洁认知与行为养成脱节。解决这一问题的根本，在于从主体、内容、方法、制度四个维度发力，推动廉洁文化教育“全课程渗透”。

强化主体建设，激发教师主动融入的内生动力。教师是廉洁教育“全课程渗透”的关键执行者，其融入意愿直接决定渗透效果。然而在实践中，部分教师存在融入意愿不强、融入方法欠缺的困境，需要学校和教师双向发力。一方面，学校应通过课程思政专题培训、学科德育研讨，阐明廉洁文化与各专业职业伦理的内在关联，让教师认识到诚信、公正、责任本身就是专业人才培养的内在要求，主动融入廉洁教育。另一方面，学校应建立跨学科集体备课制度，组织思政课教师、纪检干部与专业教师共同研究廉洁教育切入点、开发案例库，为教师提供可借鉴的融入路径；辅以教学示范与专题工作坊，帮助教师在真实情境中把握廉洁教育融入专业教学的尺度与技巧。

深化内容融通，分层分类绘制“廉洁教育图谱”。“全课程渗透”，不是简单给课程附加廉洁话题或者内容，而是构建以廉洁素养培育为目标，区分课程类型的结构化内容图谱，实现各门课程错位互补、协同育人。专业课程作为育人主战场，应结合不同行业特点挖掘廉洁触点，打造“专业伦理、廉洁风险、职业操守”嵌入图谱。比如，财经类聚焦会计诚信、反商业贿赂；土木类紧盯招投标、工程资金监管等领域，把抽象廉洁理念转化为行业现实议题。通识课程聚焦廉洁人格培育，构建“历史文化、心理伦理、公共生活”通识图谱，从文化传统、心理机制、社会治理角度夯实学生廉洁情感认同；实践课程则立足知行转化，搭建“行为体验、反思内化、行动外化”转化图谱，把廉洁要求嵌入实训、实习、毕业设计等环节，借助日志、实践报告推动学生从“知廉”走向“践廉”。深化内容融通的核心任务，不仅仅是绘制一张静态的“课程—内容”对照表，更要搭建动态的协作机制，使各门课程在廉洁文化教育上的衔接从“各自为政”走向“有机耦合”。

优化方法路径，显性教育与隐性教育协同落地。显性教育与隐性教育协同落地，是“全课程渗透”的关键方法论。显性教育目标明确，重在解决认知问题；隐性教育润物无声，重在唤起情感共鸣。协同推进的关键是把二者融入教学全过程。具体操作要抓好三个环节。一是教学目标一体化设计。设定显性的廉洁认知目标和隐性的廉洁情感目标，避免“显性与隐性脱节”。二是教学方法融合化运用。推行“情境触发—价值澄清—体验内化—行动固化”四步法。例如，案例教学中，教师引导学生理性分析真实行业廉洁案例，完成显性价值澄清，同时案例本身的情感冲击又实现隐性感染。三是育人主体联动化协作。专业教师在课堂上融入学科化廉洁内容，思政课教师提供理论系统支撑，辅导员在日常管理中强化行为引导，管理人员在制度设计中体现廉洁导向。多方协同，使廉洁教育从课堂延伸到真实生活，完成“知—信—行”的转化。

健全制度保障，构建评价与协同长效机制。全课程渗透能否持续，关键在制度。要通过可考核、可执行的制度，避免全课程渗透流于形式。健全组织领导机制。学校层面要高度重视廉洁文化教育，将其纳入“大思政课”的重要内容；二级学院设置对应工作组，明确责任分工，纳入年度考核，形成“校级统筹、院系主建、教师落实”三级管理链条。完善学生廉洁素养追踪评价。依托电子成长档案，收录学生在案例分析、模拟决策、反思日志中的表现，实施“前测—过程记录—后测—纵向分析”步骤，使意识变化轨迹可见、可评，但评价不对学生简单排名标签化。强化教师激励约束。将廉洁教育成效纳入课程思政评价，设立廉洁教育教学改革专项，开展优秀案例评选；同时加强督导问责，防止形式主义。建设数字化支撑平台。依托智慧教学系统，整合案例资源、测评工具，自动留存教学过程数据，生成学情分析报告，为课程优化提供实证支撑。

（作者系湖南省中国特色社会主义理论体系研究中心湖南信息职业技术学院基地研究员）

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来源：湖南日报·新湖南客户端

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