文 | 徐敏 湖南铁道职业技术学院

摘要：红色资源作为思政课的核心育人载体，其有效运用是深化大中小学思政课一体化建设的关键路径。当前，学界对红色资源的教育价值挖掘与实践运用已形成诸多成果，但在一体化建设的时代背景下，红色资源运用仍面临学段适配不足、衔接不畅、教师能力不匹配等突出问题，制约了育人实效的充分发挥。本文立足大中小学思政课一体化建设的核心要求与红色资源的独特育人属性，通过梳理相关政策文件、分析各学段思政课教材内容、结合教学实践观察，系统剖析一体化建设背景下红色资源运用的普遍性现实困境，为后续优化路径的探索提供理论与实践支撑。

关键词：一体化建设；大中小学思政课；红色资源；育人实效；现实困境

项目基金：本论文为2025年度湖南省思想政治工作调研课题《红色资源赋能大中小学思政课一体化的路径与模式创新研究》的阶段研究成果。

一、引言

大中小学思政课一体化建设，核心是打破学段壁垒，构建“目标一致、内容衔接、方法适配、评价科学”的育人体系，聚焦“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题。红色资源承载着革命先辈的精神追求、民族复兴的精神密码，是衔接各学段思政教育、传承红色基因、赓续红色血脉的重要素材，其运用质量直接关系到一体化育人目标的实现。

随着思政课一体化建设的不断推进，红色资源的教育价值被进一步凸显，各学段逐步加大红色资源的运用力度，形成了多样化的实践模式。但相较于一体化建设的高标准、高要求，当前红色资源运用仍存在诸多亟待破解的难题：各学段运用缺乏针对性、学段间衔接存在断层、教师一体化运用能力不足等。基于此，本文聚焦这些核心问题，结合政策导向与教学实际，进行系统性梳理与深入分析，为推动红色资源与思政课一体化建设深度融合提供思路。

二、一体化建设背景下红色资源运用的核心现实困境

（一）学段适配性不足：红色资源运用缺乏精准定位

一体化建设强调“学段有别、循序渐进”，要求根据大中小学生的身心发展规律、认知水平差异，构建分层分类的红色资源运用体系。但当前实践中，各学段红色资源运用普遍存在“一刀切”“同质化”问题，精准定位不足，难以满足不同学段学生的育人需求。

1.育人目标模糊，分层导向缺失

从国家层面看，红色资源运用的总目标是“传承红色基因，赓续红色血脉”，与思政教育“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的根本目标高度契合。中共中央办公厅、国务院办公厅2019年印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，明确提出“小学重在启蒙道德情感、初中重在打牢思想基础、高中重在提升政治素养、大学重在增强使命担当”的学段育人导向，但未对各学段红色资源运用的具体目标、实施路径作出细化规定。

这种“总目标明确、分目标模糊”的现状，导致各学段思政课教师在运用红色资源时缺乏清晰指引：不清楚不同学段学生应通过红色资源掌握何种知识、培育何种情感、形成何种素养，也缺乏科学的目标衡量指标。实践中，部分教师简单将“讲述红色故事、参观红色场馆”等同于红色资源运用，未能结合学段特点设计针对性的育人活动，导致红色教育流于形式，难以实现“启蒙—巩固—提升—践行”的分层育人效果。

2.内容选取同质化，学段区分度不足

教学内容是红色资源育人价值落地的核心载体，其选取需兼顾整体性与层次性。当前，各学段红色资源运用主要依托思政课教材，辅以教师自主补充内容，但普遍存在内容重复、重点不明、贴合度不够等问题。一方面，红色文化教材体系尚未完善，缺乏一套涵盖核心教材、教学课件、案例库的系统资源，多数学校的红色教育内容零散分布于语文、历史、思政等学科，难以形成育人合力；另一方面，各学段教材及教师补充的红色资源同质化严重，部分经典红色人物、红色精神（如雷锋精神、“两弹一星”精神）在小学、中学、大学反复出现，且讲解角度、深度差异不大，容易引发学生的审美疲劳与厌烦情绪。

此外，内容选取还存在“重经典、轻地域”“重历史、轻现实”的倾向：过度侧重全国性经典红色资源的讲解，忽视了学生身边的地域性红色资源，难以引发情感共鸣；选取的案例多为革命时期的历史素材，对新时代红色资源（如抗疫精神、脱贫攻坚精神）的挖掘、运用不足，与学生现实生活脱节，难以体现红色资源的时代价值。

3.学情把握偏差，互动性不足

红色资源运用的实效性，离不开对学生学情的精准把握。当前，思政课教师对各学段学情的了解存在明显短板：一方面，部分教师仍沿用“填鸭式”教学模式，注重红色理论知识的灌输，忽视与学生的双向互动，未能充分关注学生的情感需求、认知特点，难以激发学生的学习主动性；另一方面，教师与学生之间存在信息接收不对等的问题，“00后”“10后”学生成长于和平年代，缺乏对革命时期艰苦环境的切身体会，对红色精神的理解存在难度，而网络上出现的红色恶搞、伪红色文化产品（如“抗日神剧”），容易误导学生对红色资源的认知，消解红色教育效果。

由于教师未能及时把握学生的认知偏差、情感困惑，也缺乏针对性的引导措施，导致红色资源运用难以实现“入脑入心”，难以帮助学生真正理解红色基因的内涵、践行红色精神。

（二）学段衔接不畅：红色资源运用缺乏系统性统筹

一体化建设的核心要义是“系统性、整体性、连贯性”，要求将大中小学思政课视为有机整体，实现红色资源运用的纵向衔接、横向融合。但当前，各学段红色资源运用仍处于“各自为战”的状态，学段间缺乏有效沟通、协同，导致衔接断层、内容重复、实践受限等问题，制约了一体化育人目标的实现。

1.衔接机制缺失，制度保障不足

红色资源运用的一体化，离不开科学完善的制度保障与机制支撑。虽然北京、上海、山东等部分省市已开始探索大中小学思政课一体化机制，开展了系列交流研讨活动，但从全国范围来看，红色资源运用的一体化机制仍未健全。一方面，顶层设计不完善，缺乏专门的组织管理机构统筹协调各学段红色资源运用，导致相关政策难以落地，实践中出现的问题无法及时反馈、解决；另一方面，学段间缺乏常态化的交流互动机制，各学段教学单位、教师之间的沟通协作渠道有限，统一的教师培训、集体备课、案例共享平台尚未建立。

此外，多数教师的衔接意识薄弱，中小学教师受升学压力影响，缺乏了解其他学段红色资源运用情况的积极性；高校教师科研任务繁重，忽视对中小学学情、教学内容的关注，导致各学段红色资源运用出现“断层”，难以形成“小学启蒙、初中深化、高中提升、大学践行”的连贯体系。

2.内容衔接失衡，存在重复与倒置现象

内容衔接是红色资源运用一体化的核心，当前各学段红色资源运用的内容衔接存在明显失衡：一是内容重复严重，除经典红色精神、人物的重复讲解外，部分历史事件在高中思政课与大学近现代史、思政课教材中反复出现，表述相似、深度不足，造成教学资源浪费；二是内容倒置，违背学生认知发展规律，将抽象高深的红色理论知识（如人生价值、价值判断）提前至小学、初中阶段讲解，而将通俗易懂的红色故事、情感启蒙内容延续至高中、大学阶段，导致教学内容与学生认知水平不匹配，难以实现育人实效。

这种内容衔接的失衡，根源在于教材一体化编写机制尚未完善，各学段教材编写缺乏统筹协调，未能形成“由浅入深、由易到难、由表及里”的内容体系，也反映出教师对各学段教学内容的把握缺乏系统性，难以实现红色资源运用的纵向贯通。

3.实践教学受限，一体化程度不足

实践教学是红色资源育人价值转化的重要路径，也是实现学段衔接的有效载体。当前，大中小学思政课红色资源实践教学普遍受限，一体化程度不高：中小学受升学压力影响，将教学重点放在理论知识传授上，认为实践教学是“额外负担”，缺乏专门的实践教学时间、经费保障；高校虽有各类学生团体组织的实践活动，但思政课实践教学与学生团体实践缺乏统筹，且受大班教学、生多师少、经费不足、安全保障等因素影响，难以开展系统性、常态化的红色实践活动。

此外，各学段实践教学缺乏协同，校际、学段间的红色实践交流活动较少，难以实现红色实践资源的共享，也无法形成“学段联动、上下衔接”的实践育人体系，导致红色资源的实践育人价值难以充分发挥。

（三）教师能力不足：红色资源一体化运用水平有待提升

教师是红色资源运用一体化的核心实施者，其一体化意识、教学能力、评价能力直接影响红色资源的育人实效。当前，思政课教师队伍在红色资源一体化运用方面仍存在诸多短板，难以适应一体化建设的要求。

1.一体化意识薄弱，教学设计缺乏系统性

科学的教学设计是红色资源一体化运用的前提，而当前多数思政课教师的教学设计缺乏一体化意识：一方面，教师对本学段、其他学段的课程标准研读不深入，仅依托教材开展教学，未能结合课程标准明确红色资源运用的目标、内容、重点，容易出现教学目标偏高或偏低的问题，人为造成学段断层；另一方面，教师缺乏学段间沟通交流的积极性，“各自为战”的教学状态明显，未能充分了解学生前一学段的红色知识储备、情感培育情况，也无法精准把握下一学段的教学需求，导致教学设计难以实现学段衔接，红色资源运用缺乏系统性、连贯性。

2.教学能力不足，资源运用缺乏创新性

红色资源一体化运用，要求教师具备分层设计、资源挖掘、创新呈现的综合能力。当前，部分教师的教学能力难以满足这一要求：在内容挖掘上，缺乏对红色资源时代内涵、学段适配性的深入分析，难以将红色资源与学生生活、社会热点相结合；在呈现方式上，仍以传统的“讲授式”为主，缺乏对新媒体技术的运用，未能将红色资源转化为学生喜闻乐见的视频、动画、情景剧等形式，难以激发学生的学习兴趣；在分层教学上，缺乏对不同学段学生认知特点的把握，难以设计针对性的教学活动，导致红色资源运用的层次性、渐进性不足。

3.考核评价单一，缺乏整体性导向

考核评价是推动红色资源一体化运用的“指挥棒”，当前大中小学思政课红色资源运用的考核评价缺乏整体性、科学性：一是评价标准不细化，受学段管理体制分割的影响，各学段的评价标准不统一，缺乏针对红色资源运用的量化指标，中小学侧重学生考试成绩、教师授课课时，高校侧重教师科研成果、学生论文，忽视对红色素养、实践能力的评价；二是评价主体单一，形成了“教育行政部门评价学校、学校评价教师、教师评价学生”的单向评价体系，忽视了学生、家长、社会等多元主体的评价作用，评价结果片面；三是反馈渠道不畅通，缺乏专门的评价反馈队伍，难以收集红色资源运用的成功案例与存在问题，无法及时优化教学实践，难以推动红色资源运用一体化水平的提升。

三、结语

大中小学思政课一体化建设背景下，红色资源的有效运用是传承红色基因、落实立德树人根本任务的重要路径。当前，红色资源运用面临的学段适配性不足、学段衔接不畅、教师能力不足等现实困境，根源在于目标体系不完善、衔接机制不健全、教师队伍建设滞后等多重因素。破解这些困境，需要立足一体化建设的核心要求，明确各学段红色资源运用的分层目标，完善衔接机制与教材体系，强化教师一体化教学能力培养，优化考核评价体系。唯有如此，才能推动红色资源与思政课一体化建设深度融合，充分发挥红色资源的育人价值，培养担当民族复兴大任的时代新人。

责编：龙子怡

一审：龙子怡

二审：廖义刚

三审：周小雷

来源：湖南日报·新湖南客户端

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