“双减”背景下小学语文主题式单元阅读教学的破局实践

——湖南省张家界北门小学“师生共读”整本书阅读与多元表达行动研究纪实

文/刘兰娥 余爽 周柯妍

晨光漫过天门山，轻抚张家界北门小学的青砖长廊。一年级教室里，孩子们正用彩纸剪出《小鲤鱼跳龙门》中的浪花；三年级辩论台上，“童话是否该有标准答案？”的思辨交锋引得全场屏息；校园长廊悬挂着三百本手绘《西游记》连环画，每一页都标注着“作者：五（2）班王似锦，导读教师：李赛琴老师”……这不是文艺汇演，而是一场历时七个多月、覆盖全校6个年级、扎根课堂又溢出课堂的语文教学变革——张家界北门小学“师生共读”整本书阅读与多元表达实践，正以扎实的校本探索，为“双减”时代小学语文主题式单元阅读教学提供可复制、可生长、有温度的实践范式。

一、问题锚定：当“减负”遭遇“提质”，语文阅读教学如何走出三重困境？

“双减”政策落地以来，课业负担显著减轻，但一线教师普遍面临新挑战：碎片化困境——单篇精讲主导课堂，整本书被窄化为“节选+习题”，学生难建结构化认知；单向化困境——阅读=理解+答题，思维训练停留于信息提取，批判性、创造性表达缺位；割裂化困境——学科壁垒森严，语文与美术、音乐、道德与法治等课程“各扫门前雪”，跨学科素养培育成为空中楼阁。

张家界北门小学教研室调研显示：72%的学生能完成课本要求阅读量，但仅29%能主动关联生活经验阐释文本；教师87%的阅读指导聚焦“写了什么”，仅13%深入“为何这样写”“还能怎么写”。症结在于：阅读未被真正视为“语言实践”与“成长过程”，而仍是知识传递的终端环节。

二、破题路径：以“主题式单元”重构阅读教学逻辑链

北门小学摒弃“活动堆砌”思路，将整本书阅读升维为主题引领、单元承载、师生共读、表达驱动的教学系统工程。其核心策略可凝练为“四维一体”：

维度一：主题统整——从“书单罗列”到“意义网络”

不满足于分年级推荐书目，学校以“成长母题”为轴心，构建六大主题单元：

每单元含1本文学经典+1本跨域文本（如《昆虫记》配科学观察日记），形成“文学体验—文化理解—现实迁移”的螺旋上升链。

维度二：单元设计——打破课时边界，构建“阅读生长周期”

借鉴UbD（理解为先）理念，将传统“40分钟课堂”拓展为三环单元教学模型：启程环（12周）：创设真实情境任务（如“为校园广播站策划《西游记》人物声音档案”），激活前概念；深耕环（35周）：实施“教师领读+学科共读”——数学教师带学生统计《夏洛的网》中蜘蛛织网次数与结构规律；美术教师指导用拓印技法表现《山海经》异兽肌理；

绽放环（1周）：成果非标准化输出，而是“表达光谱”选择——可写、可画、可演、可辩、可策展，让不同智能优势的学生在阅读中“被看见”。

维度三：师生共构——教师从“讲师”转型为“首席读者”

方案特别设置“教师读书会前置机制”：活动启动前，全体语文教师共读《阅读力：未来小公民的阅读培养计划》，并完成三项任务：① 撰写一篇“我的童年阅读创伤/高光时刻”叙事；② 设计一个“打破常规的导读问题”（如：“如果《灰姑娘》的水晶鞋是AI定制款，故事会怎样改写”）； ③ 与一名非语文学科教师结对开发1个跨学科阅读微课。

数据表明：参与读书会的教师，其课堂提问中开放性问题占比提升至64%，较基线提高2.8倍。

维度四：多元表达——以“具身化产出”反哺深度理解

拒绝“读后感八股”，北门小学提出阅读表达三级跃迁模型：

感官层（低段）：用身体演（角色扮演）、用耳朵听（配音秀）、用手指做（立体书制作）；

思维层（中段）：用图表析（神话人物关系网）、用剧本辩（“精卫填海值不值得？”）、用策展述（“敦煌壁画里的飞天故事”主题展）；

创造层（高段）：用调研证（《城南旧事》中老北京胡同变迁口述史）、用跨界融（为《海底两万里》配科幻音效+地理坐标图）、用哲思答（给书中“缺席的父亲”写一封未寄出的信）。

期末评估显示：学生创意表达作品中，83%出现跨文本互文（如将《草房子》桑桑病中感悟与《星星离我们有多远》天文观测笔记并置），证明主题阅读已内化为思维习惯。

三、成效验证：看得见的成长，测得出的素养跃升

经过2025年—2026年全周期实践，北门小学交出一份沉甸甸的素养答卷：

学业表现：在全区学科素养监测中，学生“联系生活阐释文本”“多角度评价人物”题项得分率提升22.6%；

行为改变：课后服务时段图书角日均借阅量增长80%，超65%学生自主发起班级“午间读书圈”；

生态重塑：家长问卷显示，“孩子主动聊书中观点”频次从每月0.7次升至4.2次；班主任反馈“因阅读产生的同伴协作冲突下降41%”；

模式辐射：该案例已被纳入湖南省基础教育教学改革研究重点项目，张家界北门小学及北门小学教育集团正尝试开展“云共读”同步实践。

四、专家视点：这不仅是阅读活动，更是语文教育观的迭代

教育部中小学教材审订专家、基础教育教学成果奖评审专家、陕西师范大学罗新兵教授指出：“该校将国家课程标准中的‘文学阅读与创意表达’学习任务群，转化为可操作、可评估、可传承的校本行动，为‘主题式单元教学’提供了从理念到地标的完整证据链。”

人民教育出版社教材培训专家、张家界市教育科学研究院副院长、正高级教师刘灵芝点评：“北门小学的实践，本质是完成了三重回归——回归阅读作为‘人的活动’的本质，回归语文作为‘综合性实践课程’的定位，回归教育作为‘生命彼此照亮’的初心。它证明：真正的减负，不是删减内容，而是提升每一分钟学习的意义浓度。”

结语：让每一本书，都成为孩子走向世界的船票。

在张家界北门小学，“我的阅读护照”扉页印着这样一句话：“你读过的书，终将成为你脚下的路、眼中的光、心中的海。”当教育不再执着于把知识塞进容器，而是点燃思想的火种；当阅读不再是孤岛式的任务，而成为师生共同扬帆的航程——双减的深层价值，便在这静水流深的日常中，悄然兑现。

（本文系湖南省基础教育教学改革研究项目《张家界北门小学“双减”背景下小学语文主题式单元阅读教学策略研究》课题研究成果）

作者：刘兰娥 余爽 周柯妍

责编：田锐

一审：田锐

二审：田育才

三审：宁奎

来源：湖南日报·新湖南客户端