【摘要】数智背景是指以数字化技术（如大数据、云计算等）与智能化技术（如希沃智慧平板、希沃智能体等）为核心支撑，深度渗透教学全流程的发展环境。初中英语Project项目式学习作为跨学科学习的方式之一，以真实问题为驱动、以项目任务为依托、以成果产出为导向，成为培养学生英语核心素养的重要载体。然而，在一线教学实践中，Project模块的实施往往存在表层化、形式化等问题，未能充分发挥在核心素养培养中的应有价值。在数智技术深度融合教学全过程的背景下，本文聚焦当前初中英语Project教学面临的挑战，试图构建融合数智技术的“四维六步”教学模式，为初中英语Project教学提供新的实践路径。

【关键词】数智赋能；初中英语Project项目式学习；跨学科学习

一、问题的提出

《义务教育英语课程标准（2022年版）》首次提出要开展项目式学习，在“课程实施”中鼓励教师“探索大单元教学，积极开展主题化、项目学习等综合性教学活动”（教育部，2022a）。目前初中英语Project教学实施中，教师和学生层面均存在不足。从教师角度看，对模块教学价值认知不足，缺乏系统设计；教学设计理念滞后，缺乏可操作的教学模式；评价方式单一，重最终成果、轻过程成长。从学生角度看，学习主动性不足，在小组合作中参与度不均衡，语言运用能力和创新思维有待提升。具体到课堂教学过程中，问题主要表现为：其一，教学表层化，教师对Project模块的教学往往停留在简单的任务布置和成果展示，未能深入挖掘其育人价值；其二，活动设计缺乏阶梯式任务链，不符合学生认知规律，难以推动学生核心素养能力的递进发展；其三，小组合作流于形式，易出现分工模糊、部分成员参与度低等问题；其四，评价方式单一，以教师评价为主，缺乏过程性评价和多元评价。

二、“四维六步”教学模式的内涵、特征、教学实践模型

1. “四维六步”教学模式的内涵

“四维六步”教学模式是以主题、活动、评价、技术四大维度为架构，通过导、学、探、创、评、思六步流程，在数智环境中开展项目式学习，实现英语核心素养培养的教学实践。主题维度以育人为宗旨，聚焦语言学习与育人价值相统一；活动维度设计阶梯式任务链，在小组合作探究的过程中推动核心素养能力的递进发展；评价维度建立多元评价标准，实现过程性评价和终结性评价相结合；技术维度通过数智手段赋能教学全过程，助力学生个性化学习和主动性学习。通过导、学、探、创、评、思教学流程，引导学生在真实情境中发现问题、解决问题，又在解决问题过程中去发现新问题，保持对问题的不断探索和反思（夏雪梅，2022），提升学生合作探究和解决问题的能力。

2. “四维六步”教学模式的特征

素养导向、数智赋能、任务驱动、多元互动是“四维六步”教学模式的主要特征。具体而言，素养导向是指以学生核心素养培育为根本目标，将语言知识、文化意识、思维品质和学习能力的培养贯穿教学全过程。数智赋能是指充分利用智慧平板、交互式一体机、希沃AI智能体等数智工具，赋能教学的各个环节，优化教学过程，提升教学效果。任务驱动是指以真实的主题任务为驱动，设计与学生生活情感紧密联系的任务链，引导学生在小组合作探究的过程中主动建构知识、解决问题，提升能力。多元互动是指通过生生互评、AI智评、教师引领等多元评价方式、成果展示交流、反思等互动环节，营造学生主体的学习氛围。

3. “四维六步”教学模式的教学实践模型

一是导：情境导入，问题驱动：营造真实、链接学生知识、情感的主题情境，生成有探索空间的驱动问题，明确学习任务，激发对主题任务的探索欲望。

二是学：学情分析，知识建构：运用数智工具进行学情分析，明确学生的已知、未知、预知，借助数智工具搭建结构化的知识框架，引导学生思考问题解决流程。

三是探：分工协作，数智提质：在教师引导下明确小组分工，借助数智工具记录、收集合作探究情况，助力小组共同解决问题、提升合作探究质量。

四是创：成果输出，迁移应用：成果导向的项目式学习可以促进学生从“学以致用”，到“用以致学”（桑国元等，2023），帮助学生将可视化的具体成果，通过班级、校级等多个平台予以展示，让学生找到成就感和学习的意义。

五是评：多元评价，反思提升：通过“学生互评、AI智评、教师引领”，引导学生在评价互动中进行自省，形成“评价、反思、改进、提升”闭环。

六是思：价值内化，素养沉淀：引导学生在思考中感悟主题，巩固深化所学知识与技能，调整学习策略并内化价值理念，实现核心素养的真正沉淀。

三、“四维六步”教学模式的实践案例

本实践案例遵循素养导向、数智赋能、任务驱动的原则，围绕提升学生综合语言运用能力、合作探究能力和创新思维，以人教版八年级上册Unit 4 Amazing plants and animals Project教学为例，阐述“四维六步”教学模式的应用。

1. 项目整体规划、核心驱动问题

根据单元大主题“What makes plants and animals amazing?”，以及本课时Project主题 “Explore the unique characteristic of plants and animals”，设定本次项目驱动任务为“探秘松雅湖之最”。学习目的是希望学生从自身的知识背景和生活经验出发，借助数智工具，在小组合作中探究松雅湖动植物独特特征、梳理生态知识，增强对本土生态环境的认知与热爱，树立生态保护意识与社会责任感。通过问卷星进行“松雅湖生态区动植物调查”，了解学生对松雅湖动植物的已知、未知和预知情况。结合主题和学情，确定核心驱动问题为：“我们是松雅湖绿色守护者，如何介绍松雅湖丰富的动植物呢？如何制作一张海报，呼吁大家参与保护行动呢？”，确定项目主要成果形式为英文海报。

2. 课时目标与活动设计

教师将核心驱动问题分解为多个子问题链，对应课时目标和学生活动，最后产出项目成果。

第一，情境导入，问题驱动。教师展示央广网主题图片，播放自制带字幕和语音的松雅湖生态区短视频；提出视频内容相关问题，引导学生回应。学生通过课堂互动，能用简单词汇回应视频中动植物相关提问。接着，教师提出驱动问题：“我们是松雅湖绿色守护者，如何介绍松雅湖丰富的动植物呢？如何制作一张海报，呼吁大家参与保护行动呢？” 通过真实情境与核心问题，激活学生学习兴趣，引领学生探索。

第二，学情分析，知识构建。教师呈现“松雅湖生态区动植物调查”问卷结果，引导学生理解问卷结果并使学生明确海报制作的核心任务“探秘松雅湖之最”。教师展示海报标题范例，引导小组讨论确定主题和标题；借助自制AI数字人视频，提出三个核心问题，引导学生构建知识网络；利用智慧平板提供香蒲、黑水鸡的案例示范，讲解四个知识维度。学生通过视频构建知识，理解并熟悉 Name、Habitat、Reason、Fun facts四个知识维度的核心信息。

第三，数智赋能，合作探究。教师明确小组分工（组长、信息收集员、设计师、汇报员）及各角色职责；课堂中，教师巡视各小组合作情况，提供必要指导（如信息搜集方向、英文句子简化建议）；解答小组在合作中遇到的技术或任务相关问题。学生通过希沃 AI 智能体搜集四个知识维度的动植物相关信息；合作完成海报初稿绘制。

第四，成果输出，迁移应用。各小组汇报员语言流利，讲述AI优化后的海报图文；其他学生认真倾听、踊跃提问、补充分享，成为互动课堂活跃的主体；现场生成的问题可及时借助智慧白板进行调整、解答，小组交流中的思维相互碰撞，灵感创意迸发，让开放性成果输出更具生成性、真实性。

第五，多元评价，反思提升。在“探秘松雅湖之最”主题成果点评中，通过课堂多维评价量表开展生生互评；随后整合 AI 智评与互评结果，教师提炼出精准改进建议；最后回顾核心内容、强化生态意识，将评价反馈与主题育人目标深度融合。

第六，思：价值内化，素养沉淀。教师提出核心思辨问题 “如果没有动植物，世界会变成什么样？”，引导小组讨论，结合希沃智能体的回答，深化对“人与自然和谐共生” 理念的理解。同时，鼓励学生将反思成果转化为实际行动，自主设计微行动方案，实现“认知、反思、践行”，让核心素养真正沉淀于心、外化于行。

四、结语

在本实践案例中，学生们反馈，在真实的情境中学习英语，感觉更有趣、更实用，数智工具的运用也让学习变得更加便捷、高效。教师在教学过程中的角色发生了转变，从传统的知识传授者转变为学习的引导者、组织者和促进者。课堂主体也从教师转向学生，学生成为课堂的中心，展现出了较高的学习热情和主动性。数智背景下初中英语Project “四维六步”教学模式，通过数智技术在教学中的全流程赋能，让语言学习回归真实情境，让学生成为学习的主人，鼓励学生主动、积极探索，并创造性地尝试解决真实情境中的问题，发现学习的意义。

作者 长郡双语星沙学校（西校区）唐羽弘

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来源：新湖南客户端