石门县湘佳永兴学校 杨惠

【前沿】

教育是一场静默的耕耘，也是一次次细微却深刻地生长。

2025年，我来到邵阳市新宁县思源实验学校支教，怀揣着满腔的热忱，同时也夹杂着些许的忐忑。最初的两周里，我以观察者的姿态聆听，以倾听者的身份观察，竭力探寻这所学校的教育生态；而自第三周起，我的角色悄然转变，从“旁观者”逐步迈向了“行动者”的行列。在这片陌生而充满挑战的土地上，我尝试以制度为杠杆，优化教学管理；以具体行动为笔，回应教育难题。

这些手记，记录了我与这所学校共同成长的点滴。它们并非空洞的理论堆砌，而是鲜活的实践写照——探寻如何让制度真正服务于教学，如何将模糊的“问题”细化为可操作的“方法”，以及如何让改变在日常的课堂里悄然绽放。

我相信，教育的进步不在于瞬间的颠覆，而在于持续地优化与累积。愿这些文字能成为一盏微灯，照亮更多教育同行的探索之路。

支教手记五：以制度为基，让教学管理在优化中生长

踏入帮扶学校的第三周，我的工作重心悄然从“观察适应”的浅滩，驶向了“深耕实践”的深海。前两周，我以眼为窗，以耳为桥，竭力洞察这所学校的教育生态；而这一周，我静下心来，一头扎进了制度文件的浩瀚海洋——因为我深知，制度是学校高效运转的坚实“骨架”，更是我能真正留下深刻印记的起点。

接手工作后，我首先向教务处和办公室申领了学校现行的全部规章制度汇编。从教学常规到教师考核，从学生管理到教研活动，每一条制度都蕴含着学校的运行逻辑。随后几天，我逐字逐句研读，并用笔做好标记，遇到条款模糊之处，便向各处室请教：“王主任，咱们之前的听评课是随机安排，还是有固定周期？”“这个教研活动的考核标准，实操中怎么量化？”前辈们的耐心解答如同一把钥匙，让我逐渐理解了制度在实际中的落地生根之道。

为了梳理思路，我拿出石门县湘佳永兴学校的制度手册，将两校的教学管理、教研活动、教师考核等核心板块逐一对比。经过观察，不同学校在制度上各有侧重，例如流程、标准和关注点的差异，这使得直接评判其优劣变得复杂。然而，显而易见的是，即便是帮扶学校，其制度也存在改进的潜力。例如，通过加强规章制度建设，可以规范学生行为，提高管理效力；构建合理的考核评价体系，不仅关注学习成绩，也注重学生的综合素质；优化师资队伍，提升教师教学质量和专业水平；以及开展家校合作，增强学校管理的针对性和有效性。

其中，最紧迫的需求浮出水面：下周学校即将启动新一轮教研活动，其中听评课环节作为教研活动的核心，将依据既定的实施方案和原则进行，以确保教学质量和教师专业成长。在原学校，每次教研前都会依据听评课制度明确“听什么、怎么听、评什么”，让教研聚焦问题、精准发力；反观帮扶学校，目前的听评课多依赖教师的经验推进，虽然务实，却缺乏统一规范。若等教研开始后再临时商议，很容易流于形式，难以取得实效。

于是，我决定将首个改革方向锁定在“听评课制度”上。

接下来的几天，我与教科室的同事们挑灯夜战，将听评课的要求和流程逐一细化，并精心设计了量化考核表，确保每一条都“实用、可操作”。初稿完成后，我抱着文件去找书记。他翻阅后，点头赞许道：“这套方案切实可行，无需再等，我这就安排教工代表大会，本周就将其敲定。”

夕阳透过办公室的窗户，温柔地洒在修订后的制度文件上。我深知，一份制度的通过只是开始，后续的执行、反馈、再优化，还有很长的路要走。但我坚信，只要坚守“从实际出发、为教学服务”的初心，脚踏实地地完善，这些文字定会化作推动教学进步的强大力量，让每一堂课都更加扎实，让每一位教师都更有方向。

南坡惠

写于2025年11月11日19:00

支教手记六：把“问题”拆成办法——我的两个小尝试

听评课制度正式推行后的第二周，我成了“教室后排的常驻身影”。傍晚巡查时，偶然听见几位班主任在走廊低声交流：“这周班里纪律松散，但说不上具体是哪节课出了问题。”“学生作业错得集中，可不知道是课没讲透还是练习不够？”

这些话像一根线，串起了我这几天的观察。听评课常被视为“评一堂课”，但班级的真实状态、学科的深层短板，往往潜藏在一周乃至一月的日常教学中，需要找到一个精准的“切口”将它们一一梳理呈现。

当夜，我在笔记本上勾勒了两个框架：

“班级复盘日”：选一个班级全天蹲守听课，记录诸如“哪节课走神人数多”“哪项作业错漏集中”“哪个小组互动冷场”等细节，再召集科任教师共同分析问题，制定具体改进措施。

“学科诊断周”：聚焦学校的薄弱学科，集中听该学科全年级的课，找出共性短板后，与学科组一起打磨整改方案。

想法落地后，我选择了九年级21班作为“班级复盘日”的首站。周二那天，我从早读课一直跟到下午的试卷讲评课——这是最能摸清学情的课堂。第七节课时，我把21班的科任教师召集起来，摊开记满的本子：“今天不是来挑问题的，而是想和大家一起分析：试卷里的这些错误，到底是‘没听懂’导致的理解偏差，还是‘没练透’造成的技能缺失？”

语文老师最先回应：“文言文翻译部分，我下次会把‘逐字对应’的方法写在黑板上，让出错的学生先练习拆解。”英语老师点头：“完形填空错得多的题，我明天印成‘挖空练习’，让他们重读原文。”物理老师指着试卷：“电路故障这题，下周我带他们进实验室，自己动手排查问题。”没有空泛的理论探讨，只有下周即可落地实施的具体行动方案。

与此同时，“学科诊断周”也同步启动，这次瞄准的是英语学科。我与教导处、教科室的同事们一同听了三个年级的英语课，发现共性问题十分明显：课堂上教师讲得密集、说得满，却很少留出时间让学生“开口说、动手练”，对“学”的关注远远不够。

在诊断会上，我播放了石门县湘佳永兴学校唐老师的一段8分钟说课视频。老师们看后纷纷点头：“这个阅读课设计得很巧妙。”我顺势引导：“我们也可以借鉴，以备课组为单位，研讨听说、阅读、语法、写作四种课型的教学模式。”

原来，“问题”从不是一团乱麻。只要找到合适的“切口”，把它拆解成“可执行的小步骤”，教室里的改变，会比预想中来得更快。

这两个小尝试，像在平静的湖面投下两颗石子。涟漪虽细，却一圈圈实实在在地漾开。我渐渐明白，教育中的许多“大问题”，往往不是缺乏宏大的方案，而是缺少一个把它们拆解、落地、变成“下周就能做的事”的支点。当教师不再焦虑“方向偏差”，而是专注“下一课如何调整”；当反馈不再是模糊的“纪律松散”，而是清晰的“第三节后排三位同学出现注意力分散”——改变，才真正开始发生。

这条支教路，我原本是带着“传授”的念头来的。如今才惊觉，自己更像一位静静的观察者、一位用心的串联者：敏锐地看见真问题，积极地促成小合作，真切地见证那些属于一线教师的、朴素而珍贵的智慧，如点点星光般慢慢绽放光芒。

手记至此，而路，还在每一天的铃声与脚步声中，继续延伸。

南坡惠

写于2025年11月20日21:00

【后记】

写下这些文字时，支教的日子已近一学期。回望这段时光，我最大的收获不是“我带来了什么”，而是“我们一起改变了什么”。

教育，是一场慢的艺术之旅，真正的进步常常隐匿于细微之处——一份精心优化的制度、一次卓有成效的教研、一节细致调整后的课堂。这些看似微小的变化，却像种子一样，在师生的日常中悄然生长。

感谢这所学校接纳了我，感谢每一位同事的信任与合作。未来的日子里，愿我们继续以务实的态度，走好教育的每一步。教育之路，漫长且悠远，但只要方向笃定正确，每一步都坚实有力，都算数。

责编：陈洁

一审：陈洁

二审：彭静

三审：黄维

来源：科教新报