编者按：为展现教师育人智慧，弘扬师德风尚，永兴街道中心幼儿园开展“讲述我的育人小故事”征集活动，这些故事饱含爱心与责任，彰显教育温度。

那份“甜橙色”的小约定

文/敖瑜

美术课的桌面上铺着月饼轮廓纸，蜡笔盒掀开的瞬间，暖融融的橙色像小钩子般勾住了俊俊和博博的目光。“我先拿的！”俊俊指尖刚碰到笔杆，博博的手也按了上来。争执中，俊俊的眼泪啪嗒砸在画纸上，攥着笔的小手越收越紧，指节都泛白了。

我轻走过去蹲下身，没急着开口，只摸着俊俊的背问：“你很想先用这支橙色，是吗？”他抽着鼻子点头，博博也涨红了脸：“我也想涂月饼的金边！”两人的手还缠在笔杆上，力气都没松。

这时子怡忽然凑过来，晃着小辫子出声：“你们玩石头剪刀布吧，谁赢谁先用，输的等一会儿就好啦！”我顺着话头笑：“这主意听起来很公平，你们愿意试试吗？”

两个小家伙对视一眼，慢慢松开了手。“石头——剪刀——布！”脆生生的喊声里，俊俊出了剪刀，博博出了布。博博抿了抿嘴，主动把蜡笔往俊俊手边推：“那你先画吧。”

我轻轻摸了摸博博的头，笑着说：“你愿意等一等，真是个大方的好孩子。”这时俊俊也抬头小声说：“那我画快点！”他紧紧攥着蜡笔，把月饼边缘涂得圆溜溜的，纸上的橙色仿佛裹了层透亮的蜜糖，在阳光下泛着甜丝丝的光。

不过两分钟，俊俊便将蜡笔递到博博手中：“给你啦！”博博眼睛瞬间亮了起来，接过笔时还不忘道了声：“谢谢！”我指着那两张画纸，笑着问道：“你们瞧，这共同分享的橙色，是不是比独自使用更显甜美？其实，分享不仅能让旁人感到愉悦，我们自身也会随之温暖起来哦。

后来的画里，俊俊的月饼旁多了颗小太阳，薄薄的月饼边添了片橘子瓣。那暖橙色包裹着小巧思，娓娓道来一个个令人心生柔软的故事。

绘画时光即将落幕，俊俊与博博头挨着头，用剩余的橙色蜡笔为彼此的画作勾勒边线。收画之际，我转向子怡问道：“你是如何想到这个妙招的呢？”她歪着头，稚声稚气地说：“妈妈说，抢东西会不开心，公平玩游戏才好呢！”

凝视着那三张画纸叠合处流淌的暖橙色，我恍然领悟：教育，从来不是“教导孩子如何行事”，而是俯下身来，陪伴他们在小小的争执中，自行孕育出“和谐共处”的甘甜。

那份橙色蜡笔看似平凡无奇，却成为了这堂课中最温暖的教具——它让“公平”与“体谅”，都披上了甜橙的芬芳。

小蜗牛杰杰的“时间小勋章”

文/张媛媛

晨间活动快要画上句号时，杰杰背着小书包，小手还紧紧攥着那件没穿好的外套，小脸蛋因为一路小跑而涨得像熟透的苹果一样红。

“老师，对不起，又迟到了……”杰杰妈妈满脸歉意，“刷牙要二十分钟，穿衣服又要二十分钟，这孩子在家太磨叽了！”杰杰妈妈无奈地叹着气。

我蹲下来帮杰杰理好外套，轻声问：“杰杰，为什么每天都要让妈妈等你呀？”

杰杰不安地抠着书包带，眼泪在眼眶里直打转：“刷牙的时候，我像个小侦探一样数着牙膏泡泡有多少个；穿衣服的时候，我给小熊扣子讲起了小火车的冒险故事，结果就……就迟到了。”

旁边的朵朵凑过来说：“杰杰，你像小蜗牛一样慢，我们晨间游戏都结束了，大家都准备吃早餐啦！”杰杰的头垂得更低了。

我摸了摸杰杰耷拉的小脑袋，没有立即批评他。

第二天，我带来一个彩色盒子，里面装着一个可爱的卡通计时器——圆滚滚的小熊。“今天我们要开启‘时间闯关’游戏啦！”我笑着对孩子们说。杰杰的眼睛一下子亮了。

“杰杰，你能在小熊‘打盹儿’前，把这些积木像彩虹一样按颜色分好吗？”杰杰用力地点点头，小手立刻像小蝴蝶一样忙碌起来。以往做事慢吞吞的他，盯着小熊肚子上跳动的指针，动作不自觉地加快了。当小熊“叮”的一声响起时，杰杰刚好把最后一块红色积木放进盒子里。“杰杰通关啦！”我奖励他一枚“时间小勋章”杰杰把勋章别在胸前，笑得露出了小牙齿。

从那以后，杰杰每天最期待的就是“时间闯关”。放学后我把这个方法告诉了杰杰妈妈，妈妈在家也准备了小计时器，和杰杰约定“在小熊走完前穿好衣服、刷完牙”，每当杰杰完成任务，妈妈就会在他的“勋章收集册”上贴一枚勋章。

现在，杰杰不仅再也没迟到，还成了班里的“时间小管家”，经常提醒小伙伴：“快一点，小熊计时器要响啦！”

教育从不是追着孩子跑，而是用一枚勋章般的“小支点”撬动他们内在的成长力，让进步在自己的节奏里自然发生。

从哭声到掌声——小拉链里的大成长

文/林秀秀

“哇——我要奶奶！”新学期的第一天，新来的插班生琦琦被外套的拉链“咬”住了手指头，肉嘟嘟的小手被卡得通红。他涨红了小脸，眼眶里噙满了不安的泪水。我蹲下了身，一边温柔地帮他解决难题，一边抚慰他的情绪。

第二天清晨，琦琦像小尾巴似的紧紧拽着奶奶的衣角，书包也由奶奶背着走进活动室。奶奶轻声嘱咐我：“老师，我家琦琦就麻烦您多照应了，午睡后帮他穿外套，他还不太会穿。”离开教室前，她还不忘嘱咐一句：“宝宝，奶奶下午第一个来接你！”

午睡起床后，广播里的起床音乐成了琦琦的“噩梦”。其他小朋友都坐起来穿衣服，他却坐在床上，手中的外套被他揉成一团。“老师，我……我不会。”他抽抽搭搭地说着，眼泪在眼眶里直打转。

这时，穿戴整齐的依依走过来，耐心说道：“你把两只手伸进袖子里，把拉链两边对齐，拉链就像小人坐电梯上楼一样，轻轻往上拉就可以啦。”

这个有趣的示范像磁石一样吸引了琦琦的目光，他渐渐止住了哭声。第一次，拉链像调皮的小蛇偏了方向；第二次，拉链像倔强的小牛卡住了；第三次……当拉链终于拉到顶部的那一刻，琦琦的脸上绽开了惊喜的笑容。周围的孩子们都在为他鼓掌。

放学后，奶奶如往常般等候在门口。琦琦一见到奶奶，便迫不及待地和奶奶分享这个喜讯。奶奶惊喜得眉眼弯弯，连声问道：“宝宝，你怎么这么棒呀？”琦琦满脸洋溢着喜悦，使劲儿地点了点头。

琦琦的每一次尝试，都是他亲手挣脱“被包办”束缚的过程。教育实际上是由成人精心搭建的舞台，通过家长的教育理念和参与，让孩子的成长之路被“必然”的光芒所照亮。

建构区里的“小建筑师”

文/赵雪琴

建构区的蓝色地垫上，每天都会上演着同样的场景：跃跃一蹦进去，宛如一阵旋风般直扑积木筐，哗啦啦地将方块、圆柱、长板一股脑儿全倒在了地上，然后抓起几块搭两下，又跑去扒拉别的筐，转眼满地都是散落的积木，连路过的小朋友都得踮着脚走。

我已经提醒他三次了。第一次蹲下告诉他：“跃跃，积木要一块一块拿，掉的要捡起来。”他点头答应，但转身就把筐子掀翻。第二次我指着区域规则图上的“轻拿轻放”图标，他摸了摸上面的小熊，可没过多久就把别的小朋友的作品砸塌了，对方快哭了，他却跑开了。第三次快结束时，他踩着积木追人差点摔倒，我扶住他并严肃提醒，他低头不语，但等我转身又扔积木，弄得满地都是。

那天离园后，我没急着收拾建构区，而是把跃跃散落的积木一块块摆好，试着搭出他早上说的“会飞的火箭”。第二天晨检后，我拉着跃跃的手走进建构区，指着地上的积木：“你看，昨天你说要搭火箭，老师试着拼了拼，可少了好几块长积木，你能帮我找找吗？”

跃跃的眼睛瞬间亮了起来，像发现了宝藏似的，蹲在地上仔细地搜寻着。每找到一块，他就兴奋地举起来，像展示战利品一样。找到第三块时，他忽然指着地垫角落，眼睛亮晶晶地说：“老师，这里还有好多积木躺在地上呢。”我顺势说：“是啊，它们要是一直躺在地上，不仅会绊倒小朋友，还不能帮我们搭火箭了。咱们把它们送回自己的筐里好不好？碳化积木放在白色的框里，其他的积木放在相对应的篮子里。”

跃跃点点头，开始一块一块地捡。捡累了就坐在地垫上歇会儿，看见我还在捡，又立刻爬起来继续。等所有积木都归位时，他看着整齐的筐子，有点不好意思地说：“老师，原来积木回家了，看着好舒服呀。”我笑着轻轻摸了摸他的头，温柔地说：“那下次我们进建构区，先跟积木‘打个招呼’，像邀请朋友一样，一块一块请它们出来，好不好？”

从那以后，跃跃进建构区时，再也没把积木倒在地上。他会先蹲在筐前看一会儿，然后小心地拿出几块需要的积木，搭累了就先把手里的积木送回筐里，再去拿新的。有时看见别的小朋友把积木掉在地上，他还会跑过去提醒：“积木要回家的，不然就不能搭火箭啦。”阳光透过窗户洒在地垫上，那些整齐的积木筐旁，总有个小小的身影，认真地守护着他的“建筑世界”。

责编：陈洁

一审：陈洁

二审：彭静

三审：黄维

来源：科教新报