石门县湘佳永兴学校 杨惠

【前言】

教育是一场关于“人”的相遇。站在讲台上的每一刻，既是传授知识的过程，也是心灵对话的契机。这本支教手记，记录了我从初来乍到的“局外人”到逐渐融入、被信任的“同行者”的心路历程。这里有忐忑，有思考，有尝试，也有意料之外的温暖与共鸣。

教育的本质不在于“给予”，而在于“点燃”。我希望这些文字能还原那些真实的瞬间——当教师与学生彼此靠近，当陌生变为理解，当焦虑化为行动。或许，教育的迷人之处，恰恰在于它的不确定性与可能性。

支教手记三：破冰——在毕业班工作会议的讲台上

这是我支教生涯中一个具有“战略”意义的时刻。

第一次，我以九年级管理团队的身份，站在了毕业班工作会议的讲台上。台下，是九年级全体教师——他们带着礼貌、好奇，以及更深的审视。这位新来的“支教干部”，是只会纸上谈兵，还是真的懂教学？

这不是简单的分享，而是一场关乎信任与共识的动员。如果九年级是一场战役，那么此刻，我必须让所有人相信：我们能并肩而行，驶向同一个胜利的彼岸。

然而，准备这次发言时，我内心并不平静。来到这所学校不过数日，连湿热的气候都尚未适应，更遑论九年级的真实学情。我唯一的底气，来自于两节课堂观察——一节在基础扎实的班级，一节在学习吃力的班级。从这两节课里，我捕捉到了一个根本问题：面对不同起点的学生，课堂是否应该有不同的样貌？

于是，我确定了这次分享的主题——“凝聚合力，精准施策”。

“老师们”，我放缓语速，目光扫过全场，“过去几天，我听了两节课。我看到大家的专业功底，但也感受到我们共同面临的结构性难题……”我将“问题”转化为“我们共同的课题”。会场安静下来，空气中浮动着一种被点破心事的专注。

我没有停留于质疑，而是尝试给出方向：“我们是否可以在保证知识内核不变的前提下，调整教学的呈现方式？比如，在基础薄弱的班级，多用情境和归纳引导理解；在学有余力的班级，则以思辨和探究激发深度？”几位班主任微微前倾——这个细微的肢体语言告诉我，他们在思考，在等待下文。

是时候让理性的探讨触及内心了。我轻声念起一首诗——《牵着蜗牛去散步》。“上帝给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步……”念到“我闻到花香，感觉到微风”时，许多老师紧绷的肩膀松弛下来，眼神变得柔和。这首诗像一阵清风，轻轻吹散了因压力而生的焦虑。

最后，我用一道中考题指明现实：“‘张奶奶乘坐银发旅游专列’这道题，考察的不再是孤立的知识点，而是在真实情境中调用知识的能力。”我说，“我们的课堂，必须从‘知识的告知者’，转变为‘学生运用知识的设计者’。”

那一刻，我看到审视的目光转为思考——他们在点头，在记录，在与邻座交换确信的眼神。

信任的建立，始于真诚的共鸣。 我知道，我只是划出了一条航道的轮廓，真正的动力，仍来自于每一位老师。而我，愿意做他们的同行者与服务者。

南坡惠

写于2025年10月25日19:00

支教手记四：生根——第一课，在铃声响起之前

当行政会议的文件被搁置，当教师大会的蓝图暂存抽屉，我终于以一名七年级道法老师的身份，抱着课本与花名册，走向真正的“战场”——教室。

我有一个雷打不动的习惯：侯课。提前五分钟站上讲台，对我来说，是一场珍贵的教育观察。

推开门，扑面而来的是一片蓬勃的生命力——他们交谈时表情生动，手势飞扬，毫无初见的拘谨。这时，一个虎头虎脑的男孩抱着篮球冲进来，差点与我撞个满怀。他仰起脸，眼睛亮晶晶地问：“老师，你是不是教美术的呀？”

全班瞬间安静，所有目光都聚焦过来。我笑了，俯下身学着他的语调：“你猜？”他挠挠头，周围的同学起哄：“英语老师！”“不对，是音乐老师！”

“叮铃铃——”正式上课的铃声响起，我转身在黑板上写下名字：“同学们好，我是你们新的道法老师。”台下响起一片恍然大悟的“哦——”，那个男孩咧嘴一笑，憨厚又得意，仿佛猜错也是一件值得开心的事。

这堂课，书本内容只推进了一半，但我确信，有些比知识更重要的东西已经生根：信任、兴趣、轻松而尊重的课堂氛围。教育的契机，往往藏在那些看似无用的“慢时光”里。

我愿意一直这样，在铃声响起之前，静静等待，等待与每一个有趣的灵魂，不期而遇。

南坡惠

写于2025年11月1日18:00

【后记】

教育不是一场单方面的给予，而是一段相互影响的旅程。

在支教的日子里，我深刻体会到：真正的教育从信任开始。无论是站在毕业班会议讲台上的那一刻，还是在教室门口与学生偶然的对话，都是在破冰与生根——破的是陌生与质疑，生的是理解与联结。

这条路才刚刚开始，但每一步都值得记录。因为教育的美好，不仅在于最终的结果，更在于那些细微的、温暖的、充满可能的瞬间。

责编：陈洁

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来源：科教新报